同理心強(qiáng)的孩子，往往擁有更好的社交能力

　　圖｜《小孩的神秘生活》

　　文｜張蔚斐

　　來(lái)源｜成長(zhǎng)的可能

　　“孩子們之間的友情是怎樣的?”孩子上幼兒園以后，接觸到了新的伙伴，各種各樣的問(wèn)題就接踵而至了。

　　在幼兒園里，孩子的社交幾乎都要靠自己完成，離開(kāi)了家長(zhǎng)的保護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)他們而言，確實(shí)是一種對(duì)于自身社交能力的考驗(yàn)。

　　很多家長(zhǎng)都曾為孩子的社交問(wèn)題感到苦惱，一方面，希望自己的孩子能交到好朋友，融入集體;另一方面，又為孩子的交友感到擔(dān)憂(yōu)，怕孩子受欺負(fù)、怕孩子被影響，“近朱者赤，近墨者黑”，家長(zhǎng)的擔(dān)心不無(wú)道理。

　　要不要干涉?怎么干涉?其實(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子最大的幫助并不是為他們挑選完美的伙伴，而是提高他們的社交能力，解決根本社交難題。

　　在國(guó)內(nèi)首檔兒童行為解密紀(jì)錄片《小孩的神秘生活》中，記錄了一段四歲孩子的友誼觀察日志。兩位兒童行為研究專(zhuān)家通過(guò)觀察孩子們的日常行為，幫助家長(zhǎng)更了解自己的孩子。只有讀懂孩子的行為，才能正確地引導(dǎo)他們生活、學(xué)習(xí)、社交。

　　在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，社交能力強(qiáng)的孩子，往往擁有較好的同理心。尤其是在幼兒園里，在以自我為中心的年齡發(fā)展階段，同理心是珍貴的品質(zhì)，家長(zhǎng)可以如何幫助孩子呢?

　　#1

　　捉弄心理vs自卑心理，分清孩子的社交行為背后的“內(nèi)心戲”

　　在紀(jì)律片中，展示了一個(gè)兒童社交中時(shí)有發(fā)生的場(chǎng)景：新“上任”的小隊(duì)長(zhǎng)一諾剛坐下，制止伙伴們吵鬧，一諾表示：“我是小隊(duì)長(zhǎng)，老師讓我管理的。”

　　一諾雖然是老師指定的班長(zhǎng)，但是幾個(gè)小男孩都不服她，圍著她說(shuō)話(huà)。

　　“以前是我來(lái)當(dāng)小班長(zhǎng)，知不知道?”

　　“你就是個(gè)小孩，啥也不知道的小孩。”

　　膽小內(nèi)向的一諾瞬間不知道該怎么辦，在座位上哭了出來(lái)。

　　如果是在學(xué)校里比較內(nèi)向的孩子，很容易經(jīng)歷這樣的社交場(chǎng)景?；氐郊腋议L(zhǎng)一說(shuō)，家長(zhǎng)立馬著急了，這是不是在欺負(fù)我家孩子?

　　這時(shí)候，家長(zhǎng)首先要做的是區(qū)分兩種不同的欺負(fù)心理。

　　對(duì)于紀(jì)錄片中一諾的困境，人類(lèi)科學(xué)博士沈尹婧是這樣分析的：這群強(qiáng)勢(shì)的小朋友在該社交場(chǎng)景中的心理是“捉弄心理”，這類(lèi)孩子常常喜歡用惡作劇的方式獲得心理滿(mǎn)足，面對(duì)“捉弄心理”的孩子，最好的方法就是一臉漠然，見(jiàn)怪不怪，表現(xiàn)出不在乎的狀態(tài)，讓對(duì)方失去捉弄你的興趣。當(dāng)這些孩子看到自己的花招對(duì)你家孩子不起效果，自然會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)目標(biāo)。

　　第二種心理叫作“自卑心理”，這樣的孩子往往長(zhǎng)期生活在嚴(yán)厲、甚至暴力的管教方式下，產(chǎn)生自卑，這些孩子漸漸通過(guò)行為模范習(xí)得了一種通過(guò)暴力來(lái)獲得自我價(jià)值感的行為模式。這樣的孩子看上去膽大妄為，其實(shí)內(nèi)心是脆弱的，是一個(gè)受害者。他們通過(guò)施害于其他更弱的孩子來(lái)獲得自我的價(jià)值感。

　　那么，面對(duì)這種心理的欺負(fù)者，最好的方法就是變得強(qiáng)大。家長(zhǎng)可以教孩子勇敢地去面對(duì)，用堅(jiān)定的眼神正視對(duì)方，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣告訴對(duì)方：“不”，要表現(xiàn)出機(jī)智、勇敢和自信，讓對(duì)方知道你不是弱者。

　　要建立孩子的自信，就需要家長(zhǎng)和孩子建立安全的依戀，不隨便給孩子貼上膽小鬼的標(biāo)簽，并在必要的時(shí)候輔助孩子來(lái)解決這些問(wèn)題。

　　#2

　　擁有同理心的孩子更容易獲得友情

　　一諾的困境最終因?yàn)橥蹶艌蛐∨笥训囊宦暸鸲靡越鉀Q，見(jiàn)小伙伴們都在搗亂，王昱堯大吼一聲：“聽(tīng)班長(zhǎng)的。”

　　王昱堯在伙伴中顯然更有威信，吵鬧的男孩們立刻安靜下來(lái)，大家開(kāi)始按流程做自我介紹。

　　兒童心理學(xué)博士何潔分析：當(dāng)看到一群男孩欺負(fù)一個(gè)女孩的時(shí)候，王昱堯都同理心和責(zé)任感馬上就起來(lái)了，所以他出面幫了一諾一把。一諾雖然是老師指定的班長(zhǎng)，但是那幾個(gè)男孩并不服她，相反，昱堯雖然沒(méi)有頭銜，卻能在很短的時(shí)間內(nèi)得到大家的認(rèn)可，這是因?yàn)殛艌蛴兄韧g人更高的責(zé)任心和同理心，責(zé)任心和同理心的培養(yǎng)，會(huì)讓孩子更具備人格魅力。

　　同理心是站在對(duì)方的角度感同身受，并把這一種理解傳達(dá)給對(duì)方的一種能力。

　　不僅是在學(xué)校里，在家庭中，昱堯也是一個(gè)極具同理心的孩子，能夠體諒大人的辛苦，這和他的家庭教育密不可分。

　　紀(jì)錄片的視角切換到王昱堯的父母，昱堯爸爸提到，在家里，他的主要工作是陪孩子玩角色扮演，父子倆之間的角色扮演游戲還有一點(diǎn)不一樣。

　　“王昱堯扮演老師，我們扮演學(xué)生。這樣的話(huà)，他就會(huì)把他在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)教給我們。”

　　昱堯媽媽補(bǔ)充到：“在家庭生活中，比如我在掃地或打掃衛(wèi)生、家里人準(zhǔn)備洗菜做飯時(shí)，他都會(huì)跑到前面來(lái)伸手去幫助我們，好像已經(jīng)刻在了骨子里。”

　　何潔表示，同理心對(duì)兒童的社交和友誼都有非常重要的作用，有一些孩子，為什么比較難交到朋友?有一個(gè)關(guān)鍵的因素可能是他的同理心比較弱，家長(zhǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)孩子多跟同伴玩、養(yǎng)小動(dòng)物來(lái)培養(yǎng)他的同理心。

　　#3

　　好的友情，是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中互相理解、傳遞同理心

　　在團(tuán)隊(duì)協(xié)作力測(cè)試游戲“蒙眼貼恐龍尾巴”中，小朋友之間也碰撞出了一些新的火花。

　　畫(huà)紙上的小恐龍失去了尾巴，需要小伙伴幫忙把尾巴貼回原位，兩個(gè)小朋友一組，一個(gè)發(fā)出指令指揮，另一個(gè)蒙著眼睛接收指令去貼，尾巴貼的最準(zhǔn)確的一組，可以分享小馬寶莉氣球。這個(gè)游戲，考察的是孩子編碼和解碼的能力，指揮的過(guò)程就是編碼，貼的過(guò)程就是解碼，指揮的孩子要站在對(duì)方的角度清晰地把指令傳達(dá)出去，貼的孩子要把聽(tīng)到的指令準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化成肢體動(dòng)作。

　　和王昱堯一組的昂米諾無(wú)法準(zhǔn)確地聽(tīng)懂指令，沉浸在自己的世界里，往左往前都執(zhí)行不到位，這讓昱堯十分崩潰，開(kāi)始著急地大喊。

　　而這種喊叫也嚇到了昂米諾，游戲遲遲沒(méi)有進(jìn)展的情況下，因?yàn)楹ε峦蹶艌蛘f(shuō)她，昂米諾也急哭了。

　　昱堯也立刻意識(shí)到了自己的不對(duì)，趕緊主動(dòng)幫助昂米諾。最后，重新調(diào)整了方法的兩個(gè)小伙伴順利貼好了恐龍尾巴，擁抱著和好。昱堯解釋說(shuō)：“我以為你聽(tīng)不見(jiàn)，所以我才大聲喊。”

　　在這個(gè)場(chǎng)景中，王昱堯的認(rèn)知能力和空間能力比昂米諾發(fā)展得更好，但是這個(gè)優(yōu)勢(shì)卻在影響他的發(fā)揮，昂米諾做不好讓他很著急，這個(gè)游戲的過(guò)程就是在挑戰(zhàn)他的同理心，需要他明白，隊(duì)友在看不見(jiàn)的情況下完成任務(wù)有多難。

　　沈尹婧指出，在合作過(guò)程中，最難的就是放低自己的姿態(tài)，體會(huì)到對(duì)方的狀態(tài)和能力。

　　或許是因?yàn)橥蹶艌蚝桶好字Z的不順利讓另一個(gè)小朋友產(chǎn)生了畏難情緒，曼可小朋友提出她不想玩這個(gè)游戲，不想要小馬寶莉的氣球。

　　而和她一組的好朋友小蘋(píng)果，則順從曼可的想法，也表示不想玩。

　　最后，老師讓參與游戲的四個(gè)小朋友一起玩氣球，曼可和小蘋(píng)果因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)的勇氣，只能在一邊看，這也讓曼可越來(lái)越崩潰，坐在椅子上大哭，小蘋(píng)果先是安慰了曼可，隨后帶她去了教室外面。

　　曼可哭著與小蘋(píng)果商量再試一次，勇敢挑戰(zhàn)的曼可哭著貼上了恐龍尾巴，獲得了氣球獎(jiǎng)勵(lì)。

　　在這個(gè)游戲里，曼可的好朋友小蘋(píng)果看似矛盾的行為，一會(huì)兒想玩一會(huì)兒不想玩，其實(shí)，她所有的行為都出于對(duì)曼可的在乎，同理心強(qiáng)的孩子，會(huì)出于對(duì)同伴的在乎，做出與之感同身受的行為，是強(qiáng)同理心的體現(xiàn)。

　　曼可剛開(kāi)始說(shuō)不玩，小蘋(píng)果就陪著她不玩，但是當(dāng)她感受到曼可的難過(guò)后，就選擇出面幫助曼可一起完成這個(gè)任務(wù)。小蘋(píng)果的爸爸媽媽也提到，她的同理心天生就很強(qiáng)，在生活中也會(huì)照顧弟弟，對(duì)她的同理心積累也有幫助。

　　而正是因?yàn)槭斋@了這樣一份友誼，曼可也在小蘋(píng)果的陪伴下，越來(lái)越有同理心，在后面的活動(dòng)中，曼可主動(dòng)拉起了其他小伙伴的手，鼓勵(lì)情緒低落的朋友。而這也是家長(zhǎng)比較希望看到的友情，互相鼓勵(lì)、互相陪伴、互相進(jìn)步。

　　在人際交往過(guò)程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題。