教育場景的門檻，不在模型而在積累。
好未來正構(gòu)建“龍蝦”生態(tài)，面向老師的九章龍蝦僅是開端
來源|多知
作者|王上
“以O(shè)penClaw為代表的Agent框架，并非短期熱點，而是一個里程碑。”好未來CTO田密在近日的一場媒體溝通會上如是評價。
在他看來，大模型過去更多停留在“回答問題”的階段，而OpenClaw(“龍蝦”)的出現(xiàn)，則讓AI第一次具備了“干活”的能力，它可以調(diào)用工具、執(zhí)行任務(wù)，并持續(xù)運行。
就在上周，好未來迅速推出了面向教師的龍蝦產(chǎn)品“九章龍蝦”。一周之后，田密透露，面向?qū)W生和家長的九章龍蝦版本也已在規(guī)劃中。
這一從“教師端”延伸至“學(xué)生端”的路徑，意味著其不再只是做單點提效工具，而是試圖構(gòu)建一個覆蓋教學(xué)全鏈路的教育Agent體系。
不同于通用型AI工具，九章龍蝦將教案生成、試卷診斷、講題分析等教學(xué)場景封裝為標(biāo)準(zhǔn)化“技能”，并結(jié)合本地執(zhí)行能力，打通從任務(wù)輸入到結(jié)果輸出的鏈路。它是教育場景下的“個人Agent”，其核心是圍繞“Skill(技能)+執(zhí)行能力+場景數(shù)據(jù)”的系統(tǒng)性重構(gòu)。
田密在接受多知等媒體訪談時表示：“當(dāng)前，九章龍蝦的用戶量增長速度、下載速度，日活以及消耗Token的速度都超乎我們的預(yù)期。一類是公立校老師，一類是培訓(xùn)機構(gòu)老師，他們的用量越來越大。”
而學(xué)生版九章龍蝦，恰好契合好未來一直想做的 AI Companion(AI學(xué)伴)，真正可以24小時陪伴學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫學(xué)生解決問題。
這背后有巨大的想象空間，從長遠來看，這種基于Agent的能力體系，可能正在改變教育行業(yè)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。一方面，教師從大量重復(fù)性工作中解放出來，教學(xué)效率被顯著放大;另一方面，隨著學(xué)生端產(chǎn)品的推出，個性化學(xué)習(xí)、持續(xù)陪伴等難題，也有望在技術(shù)上獲得新的解法。
好未來的教育Agent探索為行業(yè)帶來了新的可能。
01 從工具到“龍蝦”：把經(jīng)驗封裝為能力
與通用Agent相比，九章龍蝦的定位非常明確：服務(wù)教師群體。
實際上，早在九章龍蝦之前，好未來就基于九章大模型做了九章愛學(xué)、九章愛學(xué)教師版等產(chǎn)品。但是，“九章龍蝦”與“九章愛學(xué)教師版”有本質(zhì)的區(qū)別。
簡單來說，九章愛學(xué)教師版是在網(wǎng)頁端，像是一個云端的教學(xué)工具集合，提供批改、講題、教案等單點能力，老師按需調(diào)用;而九章龍蝦則下載到本地，是一個個人端教育Agent，在這些能力之上進一步整合為“Skill”，并具備任務(wù)拆解、工具調(diào)用和本地執(zhí)行能力，可以把多個環(huán)節(jié)串起來，從被動響應(yīng)升級為能夠持續(xù)運行、主動完成完整教學(xué)任務(wù)的AI助手。
可以說，九章龍蝦是一個生產(chǎn)力工具，可以幫助老師解決一部分工作。例如，教師可以通過釘釘或者飛書在手機端隨時可以去發(fā)起任務(wù)，也可以設(shè)置很多定時任務(wù)。
過去兩年，大模型產(chǎn)品快速進入大眾視野，但在To C場景中，用戶的使用方式相對單一，大多是提問、獲取答案等。這種模式雖然提升了信息獲取效率，但距離“生產(chǎn)力工具”仍有距離。
田密對這一階段有一個直觀判斷：“很多人用大模型，其實就是問問題，比如查天氣、問餐廳，本質(zhì)上還是在替代搜索。”而這一模式的天花板也很明顯，用戶缺乏持續(xù)付費意愿，使用頻次難以拉高。
九章龍蝦所嘗試跨越的，正是這一鴻溝。它并不以“回答問題”為終點，而是以“完成任務(wù)”為目標(biāo)。
在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)上，九章龍蝦引入了“Skill”體系，將復(fù)雜任務(wù)拆解為標(biāo)準(zhǔn)化流程，并結(jié)合工具調(diào)用和本地執(zhí)行能力，實現(xiàn)從輸入到結(jié)果的閉環(huán)。
在田密看來，“龍蝦”是第一次讓大模型變成一個能干活的物種，“九章龍蝦”則是專門幫老師干活的物種。
與通用“龍蝦”不同的是，“九章龍蝦”開箱即用，它不需要復(fù)雜的安裝配置流程，甚至也不需要教師去“養(yǎng)”。
這背后在于，九章龍蝦的“Skill”，它可以看成是一個完整的任務(wù)包，包含流程規(guī)范、工具調(diào)用方式、成功與失敗案例等。這一設(shè)計，本質(zhì)上是將人類專家的經(jīng)驗沉淀為可復(fù)用能力。
九章愛學(xué)產(chǎn)品總監(jiān)李行武將其類比為企業(yè)培訓(xùn)體系：一個新人即使基礎(chǔ)能力很強，如果沒有標(biāo)準(zhǔn)流程和工具訓(xùn)練，也難以直接上手復(fù)雜工作;而Skill的作用，就是將這些流程提前打磨好。他打了一個比方：“相當(dāng)于是一個已經(jīng)經(jīng)歷了培訓(xùn)的985高校畢業(yè)的實習(xí)生。”
這種機制帶來的直接效果，是顯著降低試錯成本。傳統(tǒng)大模型在復(fù)雜任務(wù)中往往需要多輪嘗試，而Skill通過“最佳實踐”直接約束路徑，使結(jié)果更加穩(wěn)定，同時減少Token消耗。
在教育場景中，這種優(yōu)勢尤為明顯。田密提到，目前使用最頻繁的兩個能力分別是教案生成和試卷診斷。“原來一個老師做一份完整的試卷診斷報告，可能要幾個小時，現(xiàn)在幾分鐘就可以完成。”
在李行武看來，有了“九章龍蝦”這樣的產(chǎn)品，教師們終于可以從“教書”走向“育人”。未來將比拼教師們跟孩子的溝通方式，是否能更大地激勵孩子。
02 教育場景的門檻，不在模型而在積累
九章龍蝦可以說是國內(nèi)第一只針對教師的教育垂類龍蝦，這一選擇背后，是好未來多年積累的教育數(shù)據(jù)與教研體系。
九章龍蝦的試卷診斷、知識點分析、教案生成等能力，并非簡單的文本生成，而是依賴大量題庫、教案和教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化沉淀，好未來在這方面已經(jīng)積累了20余年。
田密說：“這些技能是基于我們多年積累的教育數(shù)據(jù)和技術(shù)做出來的，很多能力通用龍蝦是難以做到的。”
九章龍蝦之所以能在此時快速推出，背后亦是好未來在教育與AI融合的持續(xù)關(guān)注與探索，尤其是近兩年對九章愛學(xué)教師版等AI工具的布局與迭代，為這款產(chǎn)品的誕生奠定了基礎(chǔ)。
在具體實現(xiàn)上，九章龍蝦采用了“通用模型+垂類模型”的組合架構(gòu)：通用大模型負(fù)責(zé)意圖識別與對話，九章大模型模型則承擔(dān)具體任務(wù)執(zhí)行。例如，在試卷批改和診斷中，會調(diào)用九章大模型進行處理。
這一架構(gòu)也回應(yīng)了行業(yè)中關(guān)于“通用模型是否會替代垂類模型”的討論。田密給出的結(jié)論是：“未來不是二選一，而是結(jié)合。通用模型做判斷，垂類模型做專業(yè)任務(wù)。”
如果從形態(tài)上看，九章龍蝦代表的是垂類“龍蝦”的探索。
早期的智能體更多運行在云端，承擔(dān)任務(wù)分解和工具調(diào)用，但用戶仍然是“發(fā)起者”。而“龍蝦”進一步引入了本地運行、持續(xù)在線、主動觸發(fā)等能力，使其更接近一個“個人助手”。
田密解釋：“相當(dāng)于以前是一個大腦，現(xiàn)在是一個有手有腳的人。”在這一形態(tài)下，AI不僅可以響應(yīng)需求，還可以執(zhí)行操作、定時推送、記錄用戶偏好。
例如，在好未來的演示中，九章龍蝦可以自動完成飛書機器人的創(chuàng)建與配置流程，這一過程原本需要十幾步手動操作，現(xiàn)在可以一鍵完成。這種“操作電腦”的能力，是傳統(tǒng)對話式AI難以實現(xiàn)的。
盡管能力顯著增強，但“龍蝦”帶來的風(fēng)險同樣不容忽視。尤其是在企業(yè)和教育場景中，安全性成為產(chǎn)品落地的首要前提。
田密在會上多次強調(diào)這一點：“安全一定是第一優(yōu)先級。”相比直接使用開源框架，好未來選擇基于其思路進行自研，核心原因正是可控性。
九章愛學(xué)技術(shù)總監(jiān)童洋提到，具體措施包括：封閉的技能體系、沙箱運行機制、本地數(shù)據(jù)處理等。其中，沙箱機制用于隔離執(zhí)行環(huán)境，防止對系統(tǒng)和數(shù)據(jù)造成影響;本地運行則避免數(shù)據(jù)上傳云端帶來的風(fēng)險。
這一取舍也帶來一定代價，比如無法快速繼承開源生態(tài)的最新能力。但在田密看來，這是必要的權(quán)衡：“如果安全出問題，將是不可估量的損失。”
03 更具想象空間的長遠規(guī)劃
“龍蝦”的應(yīng)用邊界也在不斷擴展，好未來已經(jīng)規(guī)劃了面向?qū)W生和家長的版本。
田密在會上提到，好未來的長期目標(biāo)是“給這三類人群都打造各自的龍蝦助手”。其中“AI學(xué)伴”被視為重要方向，田密將其定義為“可以24小時陪伴學(xué)習(xí)的AI”，能夠記錄學(xué)習(xí)過程并提供個性化支持。
也就是，未來，好未來將逐步打通教師、學(xué)生和家長三端，形成一個完整的教育Agent體系。這一思路的關(guān)鍵，不在于做更多應(yīng)用，而在于讓同一套能力在不同角色之間流動，從教學(xué)、學(xué)習(xí)到陪伴形成閉環(huán)。
當(dāng)前，其中教師端已經(jīng)落地，學(xué)生端產(chǎn)品也即將推出，家長端則在后續(xù)規(guī)劃中。三端串聯(lián)將有巨大的想象空間。僅以老師為例，根據(jù)教育部《2024年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，全國教師數(shù)量超過1800萬。
盡管九章龍蝦已經(jīng)展現(xiàn)出較強的能力，但其形態(tài)仍在快速演進中。
田密認(rèn)為，當(dāng)前的九章龍蝦可以類比自動駕駛的L3階段，即在特定場景下可以完成閉環(huán)任務(wù)，但仍有改進空間。例如，更復(fù)雜任務(wù)的穩(wěn)定性。
在商業(yè)策略上，九章龍蝦選擇了直接面向教師個人(To C)，在田密看來，通過ToC獲取用戶反饋，再逐步擴展，是一種更靈活的方式。
在定價上，九章龍蝦采用積分制，對應(yīng)底層Token消耗，目前是下載即送2000積分。田密坦言：“目前我們并未以盈利為目標(biāo)，基本就是把Token成本覆蓋掉，我們更希望老師真正用起來。”
在終端形態(tài)上，九章龍蝦未來或許并不綁定某一類硬件，而是可能走向“多設(shè)備接入”。田密表示，九章龍蝦的價值在于其Agent能力本身，理論上它可以接入各種設(shè)備，無論是Pad、手機，還是未來可能出現(xiàn)的眼鏡、車載等形態(tài)，都可以成為入口。
這意味著，教育產(chǎn)品或許走向新的競爭維度。
可以看到，以九章龍蝦為代表的教育AI產(chǎn)品正走向“實際生產(chǎn)力工具”。這一過程中，不僅僅是模型能力，場景、數(shù)據(jù)和流程同樣重要。
從教師到學(xué)生，再到家長，當(dāng)一整套教育流程被Agent重新串聯(lián)，教育產(chǎn)品的形態(tài)也將隨之改寫。
九章龍蝦，只是一個開始。
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