技術(shù)、個性化、下沉等變量給教育行業(yè)帶來哪些可能性？

　　多知網(wǎng)3月29日消息，從傳統(tǒng)線下到線上，從人工到智能科技，從一二線城市發(fā)展到三四線城市，變量的疊加在改變著教育行業(yè)。在新經(jīng)濟100人新教育專場，藍馳創(chuàng)投管理合伙人朱天宇和慧科集團共同創(chuàng)始人兼CEO岳喜偉、極課大數(shù)據(jù)創(chuàng)始人CEO李可佳、美術(shù)寶創(chuàng)始人&CEO甘凌，這幾位分別來自與投資、職業(yè)教育、K12、素質(zhì)教育領(lǐng)域的行業(yè)人員，圍繞技術(shù)、個性化教育、過程性評價、市場下沉等“教育行業(yè)新變量”進行了探討。

　　技術(shù)這一變量帶來了哪些新變化？

　　針對技術(shù)這一變量，朱天宇認為，從投資人的角度，技術(shù)的變量對教育有兩方面影響，第一是成熟的技術(shù)可能會給教育帶來新的可能性，打破地域、空間、時間的限制，讓教育形式、教育內(nèi)容多樣化。第二，再往深一層，技術(shù)會進一步使得個性化的普惠教育成為可能。

　　李可佳認為，新技術(shù)這個點，數(shù)據(jù)是底層，可以訓練不同的模型、訓練算法形成人工智能，這個能力可以在行業(yè)里面解決一些具體問題。相對遠一點來講，在整個K12的教學環(huán)境下，比如5G對分散場景這種建立，其在直播環(huán)境下的這種低延遲、高帶寬，其實可以對行業(yè)里面帶來很多新的體驗。因為教育行業(yè)過往存在一個中心化的結(jié)構(gòu)，區(qū)塊鏈是不是能夠在分散版權(quán)，在內(nèi)容創(chuàng)作和價值鏈上做一些顛覆，這可能是三到五年之間對教育行業(yè)的變化。

　　岳喜偉提到，慧科的創(chuàng)立是新技術(shù)來促進和誕生的結(jié)果，2010年慧科就看重了移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算發(fā)展的領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域培養(yǎng)行業(yè)急需的人才。這些年慧科一直在技術(shù)領(lǐng)域有雙向視角，一個是面向職業(yè)教育怎么更好的培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的人才，另一方面來研究、關(guān)注新興的技術(shù)怎么去改變，甚至變革傳統(tǒng)的教育方式。

　　在高校領(lǐng)域，慧科建立慧科云，是教育行業(yè)云，在傳統(tǒng)云的產(chǎn)生基礎(chǔ)上，搭建教育的相應(yīng)資源、系統(tǒng)平臺、案例、最佳實踐，去把它賦能給老師，讓老師更好的教學生。在這個點上，面向全國3千所高校，為學校老師提供支撐。

　　甘凌講到，在早期移動互聯(lián)網(wǎng)時代，特別是美術(shù)板塊，針對在線課程很難有體驗非常好的課程，比如錄播課，對于美術(shù)這個門類來說感受很一般。直播這個技術(shù)的革新對于在線教學形式有很大改變。雙向視頻互動，低延時，高的還原度和清晰度。所以美術(shù)寶在直播的底層能力上構(gòu)建了一套適合美術(shù)的系統(tǒng)，從美術(shù)生的社區(qū)變成了美術(shù)服務(wù)的直接提供商，

　　個性化教育發(fā)展到了哪一步？

　　從方式上，首先，極課還是在盡量的面對現(xiàn)在大班教學的環(huán)境，因為老師面對這么多的學生一定會存在教學的累計誤差，存在原來的這種教學方式依賴于經(jīng)驗，依賴于題海戰(zhàn)術(shù)，但實際，如果是現(xiàn)在新技術(shù)進入到學校，可以更好的識別，找到學生的關(guān)鍵問題，這種區(qū)間，包括班級的典型性問題。過往的環(huán)境雖然老師有經(jīng)驗，但還是不能很精細的識別問題。所以如果能夠借助系統(tǒng)，可以得到更好的效率的提升。

　　但是從公司發(fā)展過程中，極課到現(xiàn)在也都是在一些相對發(fā)達的地區(qū)使用我覺得這可能需要一個過程。反過來，就是因為這些地區(qū)接受了這個系統(tǒng)產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，系統(tǒng)不斷學習優(yōu)秀老師的行為，積累他們的資源，未來可以更好的在整個市場往前下沉。

　　極課探索技術(shù)的平臺怎么對學生個人更個性化的學習提供幫助。包括剛剛兩位提到的基于數(shù)據(jù)對學生學習情況的分析，基于智能讓學習過程更加符合學生的特點，這兩方面都非常重要，一種是賦能給教育場景里面的關(guān)鍵點，另一方面是學習者怎么讓他在技術(shù)的大背景下為他提供更好的學習。

　　甘凌提到，其實很多教育和培訓的門類標準化程度都很高，但像美術(shù)或藝術(shù)教育，或許天性就帶個性化的需求。美術(shù)寶正好用了這種直播的技術(shù)，包括老師的推薦引擎，能夠讓不同的孩子接受不一樣的個性化美術(shù)服務(wù)。

　　怎么能夠快速匹配到適合教這類型孩子的老師，這就依賴于大量的數(shù)據(jù)的頂層。

　　說到普惠，甘凌認為，現(xiàn)在教育科技的AR、VR、AI、直播、5G，對于素質(zhì)板塊的提升是非常明顯的，線上繪畫課程是小朋友在所有的門類課程里面最開心的課程，怎么讓孩子們開心，美術(shù)寶也進行了很多頂層的數(shù)據(jù)研究，包括AI的算法匹配到合適的老師。

　　過程性評價對于教育行業(yè)有哪些思考意義？

　　據(jù)岳喜偉介紹，慧科在高校業(yè)務(wù)中，是幫助高校更好的利用移動互聯(lián)網(wǎng)、利用技術(shù)做高校在線教育。慧科在高校的所有課程在2015年開始改造，已經(jīng)全部都采取規(guī)定的課程形成性的評價，不是最后只有一個期末考試來去決定。

　　面向個人的職業(yè)教育部分，天然屬于結(jié)果導向，形成性的結(jié)構(gòu)，最后的檢驗就是他學會沒學會，同時這個過程中又會有非常明確的每一個階段的晉級，這部分尤其在在線階段，慧科也會形成性評價去更加關(guān)注學生的學習行為、學習過程。

　　正因為形成性評價的促進，面向的職業(yè)教育部分就有了學習過程的數(shù)據(jù)，可以在未來，人變成人才的過程中，在人才端有更好的一些結(jié)合。對于企業(yè)雇主來講，他就知道這個人學習在過程中表現(xiàn)怎么樣，能知道整個的過程。

　　極課是基于形成性評價對用戶做畫像的，終結(jié)性評價，比如在K12里面期中、期末考試甚至高考，是基于對人的選拔，如果要真正做到因材施教，肯定是在過程中不斷了解用戶，積累畫像。

　　關(guān)于評價體系，李可佳表示，怎么去評價很重要。當前來看，大部分評價指標本身還是基于統(tǒng)計的。雖然極課現(xiàn)在只能做到人跟知識點，跟一部分能力和素養(yǎng)掛鉤，對很多非智力因素現(xiàn)在沒辦法涉足。

　　甘凌認為，素質(zhì)教育領(lǐng)域本身就是大量以過程評價支撐的一種評價體系，特別是美術(shù)或者畫畫，小孩的藝術(shù)課程。美術(shù)寶在研究1對1藝術(shù)課程的過程中，也參考了大量的核心素養(yǎng)，類似于專注力、思維、邏輯，對顏色的理解等等。這些能力其實很難用一個畫面能完全體現(xiàn)小朋友到底到了一個什么樣的程度，素質(zhì)教育領(lǐng)域從很早就比較講究過程評價，類似于這種東西都是在想方設(shè)法把孩子對于藝術(shù)的整個過程里面，在階段性是需要側(cè)重的讓一些不太外放的能力能夠得到訓練，比如專注力從畫面上看不出來，比如思維，思維可能體現(xiàn)在畫面的創(chuàng)意上。

　　朱天宇表示，無論是形成性評估，還是想評估更多人的成長維度。技術(shù)因素一直是一個很重要的因素，從兩個角度來看，第一，形成性評估如果只靠人去評估，這個其實是非常消耗精力的?，F(xiàn)在技術(shù)有一些方式，能夠用很低的成本追蹤這個過程，技術(shù)能降低這些追蹤過程的成本，這是一個角度。

　　 第二，教育的本質(zhì)，還是跟人相關(guān)的，機器不能解決所有的問題，很大程度上評估還是來自于老師或者教學的指導者人對人的觀察。技術(shù)是把老師解放出來，讓他在其它方面有更多的時間和精力，用自己的經(jīng)驗幫助、評估學生。

　　第一、能不能用技術(shù)更好的追蹤和評估教學過程；第二，能不能去把老師解放出來，讓老師有精力做更多的評價、評估和學生的個人成長方面的指導。這兩個命題恰恰就是藍馳創(chuàng)投投資的主題，

　　市場下沉對于教育行業(yè)有哪些新啟發(fā)？

　　關(guān)于市場下沉，朱天宇提到，普惠教育本質(zhì)上下沉市場很大程度上就是兩個需求，第一是不是成本上可以負擔，第二教育服務(wù)的水平、質(zhì)量是不是均質(zhì)，不是因為人群的下沉有一個相對的歧視。

　　藍馳創(chuàng)投在教育行業(yè)的布局，并不是期待通過老師素養(yǎng)的提升來完成對下沉人群的覆蓋，而是這個產(chǎn)品本身的內(nèi)容、教學設(shè)計，通過技術(shù)手段的應(yīng)用，使得對老師的依賴降低，而且依然可以達到一些均質(zhì)的服務(wù)的效果。

　　極課大數(shù)據(jù)目前還沒有做到下沉市場，李可佳表示，基礎(chǔ)設(shè)施可以達到，但教師的信息化素養(yǎng)還需要進一步提升，國家近兩年也正致力于提升教師的信息素養(yǎng)。

　　甘凌認為，做美術(shù)在線教育，金字塔是比較清楚的。二線部分城市和一線、超一線城市美術(shù)寶是一對一產(chǎn)品，大概100塊錢一節(jié)課。二線部分城市+三四線城市是一對四的在線小班課，大概是50塊錢一節(jié)課。此外，美術(shù)寶在C輪融資之后推出AI美術(shù)老師課程，美術(shù)寶希望把優(yōu)秀的教學資源用更好的交互的技術(shù)，去提供給更多的人，而且價格是最低廉的。

　　岳喜偉提到，從學習數(shù)據(jù)也能看得出來，整個互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的領(lǐng)域的改造以及下沉是非常突出的。職業(yè)教育來講，它的下沉也是隨著互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)領(lǐng)域和互聯(lián)網(wǎng)自己本身的下沉伴隨發(fā)生的，下沉市場非常大。此外，90后、95后就業(yè)人群的需求不一樣，新的需求可能會帶來新的職業(yè)教育機會