為什么教育行業(yè)吸引不了優(yōu)秀人才？

　　當(dāng)教師的發(fā)展越來越受到全社會(huì)關(guān)注之時(shí)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)于年輕人的吸引力，卻并未顯示出明顯的上升趨勢(shì)。

　　 引人關(guān)注的倒是另一個(gè)消息——就在去年年底，上海某知名中學(xué)的四位優(yōu)秀科技教師集體辭職創(chuàng)業(yè)，讓這所學(xué)校的科創(chuàng)教育難以進(jìn)行。

　　 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《全民教育全球質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告》中提出——

　　教育質(zhì)量絕對(duì)不可能超越教師的質(zhì)量而存在，優(yōu)質(zhì)的教師教育體系是高質(zhì)量教育體系的核心組成部分。

　　 報(bào)告顯示，全球的政策制定者都在關(guān)注同一件事，那就是為了吸引和留住優(yōu)秀教師，除了需要改善教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、合理配置教師以外，還必須以恰當(dāng)?shù)男劫Y加強(qiáng)激勵(lì)，創(chuàng)造更有吸引力的職業(yè)道路。

　　 那么，目前教師這個(gè)崗位對(duì)于優(yōu)秀年輕人的吸引力究竟如何？

　  可憐！愿意當(dāng)老師的年輕人，一只手就數(shù)得過來

　　 “我們學(xué)校每年報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生，一只手就能夠數(shù)完，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)老師的也不多。估計(jì)兄弟學(xué)校和我們情況差不多?！痹谏虾Ｒ凰吓茖?shí)驗(yàn)性示范性高中，校長(zhǎng)很快就算出了每年報(bào)考師范專業(yè)的人數(shù)。

　　 而另一所示范性高中的歷史老師說，該校曾有位高三學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有濃厚興趣，夢(mèng)想著畢業(yè)后讀師范當(dāng)老師，但遭到了家人和老師的一致反對(duì)。在糾結(jié)和爭(zhēng)吵一段時(shí)間后，這名學(xué)生最終調(diào)整了志愿。

　　 “過去，能夠考上部屬師范類院校的學(xué)生，絕對(duì)是我們學(xué)校的好學(xué)生，但是近幾十年以來，師范類專業(yè)已經(jīng)很難吸引優(yōu)秀畢業(yè)生去報(bào)考了?！边@位高中校長(zhǎng)說。

　　 最好的學(xué)生不愿意做老師。盤點(diǎn)近兩年來師范類院校的高考錄取分?jǐn)?shù)線可以發(fā)現(xiàn)，同樣是綜合性大學(xué)，師范類院校的總體分?jǐn)?shù)并不高。

　　 僅僅以上海為例，在復(fù)旦、交大、同濟(jì)、華東師大4所“985”高校中，2014年有3所高校的高考錄取分?jǐn)?shù)線在500分上下，2015年為490分上下，但培養(yǎng)師范生的華東師范大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線，卻都在470多分，略低。

　　 事實(shí)上，若論這幾所大學(xué)之間不論是學(xué)科布局和發(fā)展，還是學(xué)校在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位等，并沒有如此大的差距。這從另一個(gè)側(cè)面，反映了優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)于師范類專業(yè)的選擇傾向。

　　 更令人擔(dān)憂的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考填報(bào)志愿時(shí)，名牌大學(xué)的正向經(jīng)濟(jì)激勵(lì)效應(yīng)蓋過了師范專業(yè)的負(fù)向經(jīng)濟(jì)激勵(lì)效應(yīng)——相當(dāng)比例的師范生最初是沖著該大學(xué)而非師范專業(yè)來的。（也就是說，那些報(bào)考了師范生的高中生，很可能就是為了進(jìn)這所大學(xué)的門，而不是為了將來當(dāng)老師。）

　　 即便是師范生，他們畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇，也并不盡如人意。某知名高校在2013年時(shí)對(duì)師范生進(jìn)行過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后從教意向很高的僅占全體師范畢業(yè)生的13.2%，與此相比，畢業(yè)后從教意向很低的卻占65.4%％。

　  可悲！偏低的收入和待遇，不僅阻礙了優(yōu)秀畢業(yè)生從教，更讓男教師稀缺。

　　 上海一位校長(zhǎng)說得真切，該校一些研究生畢業(yè)的年輕教師，每個(gè)月的工資只有四五千元，還要繳兩三千的房租，生存壓力可想而知。還有一位博士剛到學(xué)校報(bào)到幾天，考慮到住房、醫(yī)療等現(xiàn)實(shí)壓力，還是選擇回到老家的一所職業(yè)院校當(dāng)老師。

　　 嚴(yán)格來說，教師這個(gè)崗位目前還是有吸引力的，但這種吸引力，主要表現(xiàn)在那些特別知名的高中。

　　 復(fù)旦大學(xué)一位相關(guān)負(fù)責(zé)人回憶，上海曾在復(fù)旦大學(xué)組織過師資招聘專場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)吸引了大量的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，但他們所青睞的，往往是諸如“上海中學(xué)”這樣的名校?！斑@樣的名中學(xué)，甚至?xí)┦可?yīng)聘。至于其它的普通中學(xué)，就很難吸引我們的畢業(yè)生了，更不要說小學(xué)?！?/span>

　　 這位負(fù)責(zé)人認(rèn)為，名校畢業(yè)生不愿意到中小學(xué)當(dāng)老師，除了待遇以外，最重要的還是因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展缺乏吸引力。

　　 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是師范生還是非師范生，對(duì)于中小學(xué)教師社會(huì)地位的評(píng)價(jià)，都處于社會(huì)中間層次狀態(tài)?！奥殬I(yè)穩(wěn)定”是中小學(xué)教師職業(yè)最受認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)所在，而經(jīng)濟(jì)收入低，則是影響中小學(xué)教師社會(huì)地位低評(píng)價(jià)的主因。

　　 去年新學(xué)期，上海一所市示范性高中爆出連失三位骨干教師?！斑@些老師雖然還是留在了教育系統(tǒng)內(nèi)部，但諸多離職理由中，待遇是一個(gè)不可回避的因素?！币晃恢槿耸空f，這些老師跳槽后不僅收入翻了一番，更是享受到了購(gòu)房打折的優(yōu)惠。

　　 不止是年輕人，教師職業(yè)對(duì)男生的吸引力更弱。一些老師反映，如今，新招教師中男性占比越來越少，待遇偏低、提升空間小，是男性不愿當(dāng)教師的最大原因。

　　 男教師稀缺正在成為校長(zhǎng)們的共同煩惱。一位校長(zhǎng)分析說，與其他職業(yè)相比，教師的工資待遇并沒有優(yōu)勢(shì)，但男人都肩負(fù)著養(yǎng)家重任。況且在大城市，工作機(jī)會(huì)多，男性選擇的余地更大。

　  可嘆！職業(yè)要求太高但職業(yè)發(fā)展卻有限，為什么要當(dāng)老師呢？

　　? 不論是教師本身還是師范類院校，包括中小學(xué)的管理人員都已經(jīng)認(rèn)為，教師這個(gè)崗位是類似醫(yī)生、律師的專業(yè)人士，具有職業(yè)的屬性，但是對(duì)于相當(dāng)一部分人來說，教師被賦予了太多職業(yè)以外的要求，這也成為阻擋一些優(yōu)秀年輕人選擇教師崗位的重要原因。

　　 隨著教學(xué)工作實(shí)踐的深化和對(duì)教育內(nèi)涵理解的加深，師范畢業(yè)生日益認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的專業(yè)性屬性，“專業(yè)人士”已經(jīng)成為師范畢業(yè)生及其單位領(lǐng)導(dǎo)最期待樹立的教師社會(huì)形象。但同時(shí)，在道德屬性方面，“人類靈魂工程師”這樣的社會(huì)形象定位仍得到較為廣泛的認(rèn)同。

　　 “如今，社會(huì)對(duì)教師有著太高的師德要求，把教師放在教書育人楷模的道德制高點(diǎn)上，而不是一個(gè)職業(yè)的位置?！币晃唤逃缛耸扛锌f，如果要求剛畢業(yè)的年輕人一入職就把教師作為一項(xiàng)事業(yè)來做，這確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難，畢竟他們都是普通百姓，也有養(yǎng)家糊口、買房買車、娶妻生子的需求，因此，隨著物價(jià)發(fā)展而穩(wěn)步提高教師的實(shí)際收入，是當(dāng)務(wù)之急。

　　 隨著教育綜合改革的推開，老師們的工作量無形中增加了不少，一些老師更是身兼數(shù)職。

　　 “有所學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，還在興趣選修課上既教繡花又教書法，卻只有一點(diǎn)象征性的補(bǔ)貼。我們要求老師要講奉獻(xiàn)，不能談合理的報(bào)酬，老師們也都非常體諒和理解，但長(zhǎng)此以往，這個(gè)職業(yè)的吸引力究竟還有多少？”一位教育界人士不無擔(dān)憂地說。

　　 教師的素質(zhì)，直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量。

　　 如果教育吸引不了優(yōu)秀教師，優(yōu)秀的人才總想著“逃離”教育，我們是否應(yīng)該有所反思？