創(chuàng)客教育成新風(fēng)口，樂高教育準(zhǔn)備怎樣抓住機(jī)會(huì)？

　　文|王敏

　　“當(dāng)前，樂高教育在中國(guó)的發(fā)展，面臨著宏觀上普惠優(yōu)質(zhì)教育和微觀層面STEAM教育領(lǐng)域兩方面的機(jī)遇?！睒犯呓逃笾腥A區(qū)總經(jīng)理余菁維說。

　　1980年，樂高集團(tuán)（成立于1932年）設(shè)立了教育業(yè)務(wù)，也就是樂高教育。從1980年創(chuàng)建起，樂高教育就在做創(chuàng)新教育，并致力于產(chǎn)品、課程、師訓(xùn)解決方案的研發(fā)與輸出。21世紀(jì)初，樂高教育切入國(guó)內(nèi)的機(jī)器人教育校內(nèi)市場(chǎng)。2004年，樂高教育在中國(guó)授權(quán)創(chuàng)立了第一個(gè)樂高活動(dòng)中心。

　　中國(guó)市場(chǎng)是樂高集團(tuán)在全球最重要的增長(zhǎng)市場(chǎng)之一，而在中國(guó)市場(chǎng)，樂高作為國(guó)際企業(yè)，也面臨著如何能夠持續(xù)有效的本土化經(jīng)營(yíng)與合作的挑戰(zhàn)。

　　在進(jìn)入樂高教育之前，余菁維曾主導(dǎo)K12、大學(xué)成人領(lǐng)域的在線教育與國(guó)際考評(píng)認(rèn)證業(yè)務(wù)在中國(guó)和亞太區(qū)市場(chǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展，并擔(dān)任跨國(guó)公司教育業(yè)務(wù)高管。

　　“當(dāng)下，樂高教育的全球與中國(guó)團(tuán)隊(duì)集中精力于規(guī)劃、設(shè)計(jì)適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)的方案和產(chǎn)品，同時(shí)構(gòu)建多元的合作伙伴體系，促進(jìn)校內(nèi)校外領(lǐng)域的應(yīng)用。樂高教育希望通過構(gòu)建反映全球STEAM教育最佳實(shí)踐并適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的方案和產(chǎn)品，參與到一個(gè)更為健康、更為全面、更為開放的多元教育生態(tài)當(dāng)中?！庇噍季S說。

　 對(duì)于樂高教育，政策和市場(chǎng)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)

　　2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間 全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，談到未來五年對(duì)教育信息化的規(guī)劃，明確提到要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。

　　“從宏觀政策層面看，國(guó)家鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，這與樂高教育的理念非常契合。另一方面，中國(guó)的巨大市場(chǎng)前景是樂高教育發(fā)展的機(jī)遇，而同時(shí)，市場(chǎng)需求的變化速度是樂高教育所面臨的挑戰(zhàn)。樂高教育期望通過不斷加深加大伙伴關(guān)系、投資教育生態(tài)來盡可能抓住機(jī)遇?！?/span>

　　余菁維表示，樂高教育的投資教育生態(tài)主要包含三個(gè)層面。

　　第一是人才。公司要投資培育能夠體現(xiàn)企業(yè)價(jià)值觀，提升企業(yè)品牌價(jià)值、運(yùn)營(yíng)合作體系的人才。當(dāng)企業(yè)有了適合的、有潛力的人才，才能發(fā)展的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

　　第二是對(duì)整個(gè)市場(chǎng)的戰(zhàn)略投資，這個(gè)投資是商務(wù)意義上和市場(chǎng)相關(guān)的戰(zhàn)略合作，主要是和合作伙伴在形成獨(dú)特方案、推向市場(chǎng)層面有機(jī)結(jié)合。

　　第三個(gè)投資的層面，是在一個(gè)更大的生態(tài)中，如何讓更為廣泛的學(xué)生群體和教師群體參與到這樣一個(gè)STEAM教育體驗(yàn)賦能中。如何讓這一新穎獨(dú)特的課程體系更加普惠，普及到更加廣泛的師生群體，是需要多層多方共同健康有序推動(dòng)的。

　　為了抓住中國(guó)教育市場(chǎng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從戰(zhàn)略層面來看，首先樂高教育在思考樂高品牌與樂高教育的產(chǎn)品及相關(guān)方案如何能夠更加深度的應(yīng)用于校內(nèi)外的市場(chǎng)。

　　此外，樂高教育還十分注重和合作伙伴的緊密聯(lián)系。教育講究口碑、品質(zhì)、服務(wù)、留存粘性，樂高教育需要與合作伙伴共同實(shí)現(xiàn)其課程體系的搭建與落地。

　　“在培育中國(guó)市場(chǎng)方面，樂高教育主要從六個(gè)方面展開，分別是拓展‘教育部-樂高創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃’的合作、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程體系、品牌管理、強(qiáng)化普惠模式的師訓(xùn)、輸出合作落地工具及開發(fā)開放市場(chǎng)活動(dòng)和資源等?！庇噍季S表示。

　　在課程建設(shè)方面，樂高教育首先選擇了和華東師范大學(xué)出版社合作，針對(duì)性地開發(fā)適合中小學(xué)校本課堂場(chǎng)景的STEAM教程，而教程在推向市場(chǎng)之前，也都做過非常深入的市場(chǎng)調(diào)研，并積極采納中外專家的真知灼見。

　　為了給學(xué)生和老師提供實(shí)用的課程體系，樂高教育的課程體系中，不僅有學(xué)生用書，還有教師用書，也會(huì)去落實(shí)教師培訓(xùn)的實(shí)踐。比如，樂高集團(tuán)已經(jīng)連續(xù)10年和中國(guó)教育部合作開展“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”。

　 提供教學(xué)解決方案，樂高教育在中國(guó)本土化的探索和突破

　　樂高教育面向的中國(guó)教育市場(chǎng)，主要是為校內(nèi)課堂和授權(quán)樂高活動(dòng)中心，提供課程、教具以及教師培訓(xùn)的支持。兩者場(chǎng)景與課堂體系不同，樂高教育針對(duì)其特點(diǎn)也研發(fā)出了更具有針對(duì)性的解決方案。校內(nèi)課堂和授權(quán)的校外樂高活動(dòng)中心可以根據(jù)自身需求，采購(gòu)適合自己的課程體系。

　　此外，“合作伙伴”策略是樂高教育的重要策略之一，樂高教育解決方案的落地與推廣，離不開其合作伙伴。比如樂高的合作伙伴之一西覓亞，在中國(guó)向早期教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校分銷樂高產(chǎn)品，并提供樂高教育產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)。此外，西覓亞還被授權(quán)運(yùn)營(yíng)樂高活動(dòng)中心業(yè)務(wù)。

　　據(jù)了解，近期網(wǎng)易教育和樂高教育也已經(jīng)達(dá)成合作，獲得了樂高教育在浙江、江蘇、四川、廣東四大省份的授權(quán)，為區(qū)域內(nèi) K12 學(xué)校市場(chǎng)提供樂高教育產(chǎn)品及配套的相關(guān)服務(wù)。

　　在擴(kuò)大中國(guó)市場(chǎng)的過程中，樂高教育也面臨了一系列的挑戰(zhàn)：課程體系應(yīng)該如何設(shè)計(jì)能夠更適應(yīng)中國(guó)的發(fā)展需求？跨文化的團(tuán)隊(duì)如何能夠高效溝通？如何應(yīng)對(duì)日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)？

　　“企業(yè)首先要平衡好速度和積淀。”余菁維說，中國(guó)的STEAM市場(chǎng)正在朝著普惠的方向發(fā)展。不管是從政府層面還是社會(huì)需求來說，普惠是一個(gè)全球發(fā)展的方向。中國(guó)市場(chǎng)的一個(gè)特征是，市場(chǎng)客觀上希望產(chǎn)品能夠快速落地，而實(shí)際上，企業(yè)需要研發(fā)能夠真正融合應(yīng)用的教學(xué)產(chǎn)品，這樣的產(chǎn)品研發(fā)需要企業(yè)擁有深厚的積淀，整個(gè)生態(tài)需要更大的耐心來構(gòu)建成熟的體系。

　　“科技的應(yīng)用，尤其是在教育的場(chǎng)景中，一定是需要積淀與時(shí)間的，也是需要學(xué)校老師和學(xué)生融合使用的?？萍嫉淖饔蔑@現(xiàn)，不一定求快，但是一定要有內(nèi)容的積淀，要有品牌的積淀和產(chǎn)品的積淀?！庇噍季S表示，這也是樂高教育在研發(fā)課程體系的過程中一直在平衡的問題。

　　最開始，樂高教育的課程可能更加適用于其它國(guó)家的課程安排，比如一個(gè)課程方案在其它國(guó)家是6年級(jí)學(xué)習(xí)，但是可能在中國(guó)這套方案被安排進(jìn)了4年級(jí)的課程當(dāng)中。浙江嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2004年開始引入樂高教育課程，經(jīng)過十余年的探索與研發(fā)，才逐漸形成了現(xiàn)在在全校布局的樂高教育創(chuàng)新課程體系。

　　此外，中國(guó)的人才如何和國(guó)際團(tuán)隊(duì)更好的溝通交流，也是樂高教育遇到的問題之一。項(xiàng)目的本土化，最終實(shí)施者還是人，這就需要兩到三方的參與，需要合作伙伴的參與。而在這個(gè)過程中，企業(yè)需要跨文化的理解。企業(yè)不僅需要理解市場(chǎng)，還要在跨文化溝通方面掌握基本的要領(lǐng)。比如海外團(tuán)隊(duì)和本土團(tuán)隊(duì)的溝通過程還是十分必要的，這可能不一定和戰(zhàn)略有關(guān)系，但卻是本土化過程中面臨的十分實(shí)際的問題。

　　另外，中國(guó)擁有很大的校外市場(chǎng)，這是和絕大多數(shù)國(guó)家不一樣的，中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育需求十分突出。家長(zhǎng)的普遍消費(fèi)理念與整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知與海外的教育市場(chǎng)相比呈現(xiàn)差異化需求特征。

　　在市場(chǎng)前景廣闊的背景下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不可避免。余菁維表示“市場(chǎng)多樣性的良性競(jìng)爭(zhēng)可以為老師和學(xué)生提供更多的多樣化的選擇，這是樂高教育歡迎的健康生態(tài)，這也會(huì)激發(fā)我們?nèi)パ邪l(fā)更好的產(chǎn)品，激發(fā)樂高教育更好的適應(yīng)中國(guó)的市場(chǎng)?！?/span>

　 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為特色，樂高教育為整個(gè)K12階段學(xué)生提供學(xué)習(xí)體系

　　“從全球來看，樂高教育要為整個(gè)K12階段的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)提供一個(gè)完整、有序、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系，即Learning Continuum Solution?！庇噍季S說。

　　2018年11月，樂高教育發(fā)布了學(xué)前早期啟蒙編程小火車產(chǎn)品，將積木的搭建體驗(yàn)和數(shù)字化體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，來激發(fā)小孩對(duì)于編程的興趣。

　　2013年，樂高教育推出了Mindstorms EV3機(jī)器人，已經(jīng)發(fā)展成為了一個(gè)非常受歡迎的產(chǎn)品和方案。

　　2016年，樂高教育發(fā)布了WeDo 2.0科學(xué)機(jī)器人，這一版本，樂高教育對(duì)其的定位主要在于，首先，受眾主要是小學(xué)，其次，在課程層面要為用戶提供科學(xué)主題活動(dòng)的體驗(yàn)，此外，還要體現(xiàn)計(jì)算思維這個(gè)主題。計(jì)算思維是分析問題的基本技能，它可以幫助我們解決問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、理解人類的行為。

　　目前，樂高教育通過幼兒?jiǎn)⒚删幊獭eDo 2.0以及EV3搭建起了一條較為全面的K12延續(xù)性STEAM核心教學(xué)方案，主要培養(yǎng)計(jì)算思維、工程設(shè)計(jì)、和設(shè)計(jì)思維等素養(yǎng)能力。

　　此外，樂高教育還在不斷進(jìn)行產(chǎn)品的研發(fā)，尤其是在課程方面做了大量研發(fā)?！氨热?，我們將樂高教育EV3機(jī)器人和無人駕駛主題結(jié)合，推出了一系列編程課程。我們推出了能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂和物理課堂的產(chǎn)品。從研發(fā)角度，可能大家看到的是載體是一個(gè)學(xué)具，一個(gè)機(jī)器人，一套編程，但其實(shí)，這些都是為構(gòu)建整體課程體系所服務(wù)的?！庇噍季S提到。

　　樂高教育的課程體系有一個(gè)很強(qiáng)的特征，即“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，就是讓孩子在一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目中，在一個(gè)小組合作的環(huán)境中，培養(yǎng)孩子的合作能力和解決問題的能力。

　　在中國(guó)，樂高教育目前處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的階段。“未來，樂高教育首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。只有有了符合全球理念的課程體系，有了基礎(chǔ)設(shè)施，才可能更大程度的建立生態(tài)。此外，樂高教育的第二個(gè)規(guī)劃是要做真正意義上的普惠、優(yōu)質(zhì)、多樣的教育。這是樂高目前非常重要的戰(zhàn)略方向?！庇噍季S說。