老師去哪兒：最懂教學(xué)的老師在公立校？

         編者按：在教育行業(yè)，老師是一切的基礎(chǔ)。沒(méi)有這些老師，甭管是傳統(tǒng)教育，還是時(shí)下炒得正熱的互聯(lián)網(wǎng)教育，都不可能有活力。本文為多知網(wǎng)專欄作者駱毅的第一篇文章，他拋出一個(gè)觀點(diǎn)：“最懂教學(xué)的老師在公立學(xué)校嗎？”以下是文章全文：

        在線教育的火熱，讓整個(gè)教育行業(yè)和一干公司成為了今年的熱門話題。行業(yè)內(nèi)外的朋友相見(jiàn)，總會(huì)談起商業(yè)模式、上市公司財(cái)報(bào)、產(chǎn)品等等等等。但在這些場(chǎng)合，我的注意力有時(shí)會(huì)更多的放在聊天者身上。

        即使脫離開(kāi)以上那些話題，這些鮮活的從業(yè)者也讓我感興趣。他們很多都是老師，或者曾經(jīng)是老師——公立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有，往細(xì)了分又可以分為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等不同科目。站在教師終身制被打破、互聯(lián)網(wǎng)沖擊傳統(tǒng)教育的當(dāng)下，他們有自己的焦慮、彷徨和選擇。

        但他們的作用無(wú)人可以忽視。在教育行業(yè)，老師就是一切的基礎(chǔ)。沒(méi)有這些老師，甭管是傳統(tǒng)教育，還是時(shí)下炒得正熱的互聯(lián)網(wǎng)教育，都不可能有活力。

        連老師都無(wú)法真正理解的教育公司，有什么資格去鼓吹自己的產(chǎn)品呢？

        其實(shí)，老師群體的標(biāo)簽非常好區(qū)分。在k12階段，老師主要可分為兩大類：公立學(xué)校的老師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。他們頂著一個(gè)共同的身份，但有時(shí)候卻彼此看不順眼，這也是一個(gè)有趣的現(xiàn)象。

        N總算是對(duì)兩邊情況都非常熟悉的人，也是我尊敬的一位業(yè)界前輩。他是某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷總監(jiān)，出生于邊疆，求學(xué)于師范院校，畢業(yè)后分配到某中學(xué)教書(shū)，后來(lái)果斷抓住一次機(jī)會(huì)調(diào)入北京某重點(diǎn)中學(xué)，經(jīng)過(guò)數(shù)年奮斗成為京城名師，最受歡迎的時(shí)候經(jīng)常在寒暑假應(yīng)邀赴全國(guó)各地講課，單月收入最高紀(jì)錄達(dá)到過(guò)4萬(wàn)元。

        2005年前后，他放棄了公立學(xué)校的身份，成為某培訓(xùn)公司分支機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，后成為現(xiàn)在這家公司的營(yíng)銷總監(jiān)。但某次酒酣耳熱之際聊到公立學(xué)校這個(gè)話題時(shí)，N總忽然拍著我的肩膀說(shuō)，“現(xiàn)在有些人老盯著公立學(xué)校的老師說(shuō)事，什么業(yè)余去外面教補(bǔ)習(xí)班、逢年過(guò)節(jié)收禮等等，但我覺(jué)得真正對(duì)教學(xué)貢獻(xiàn)最大的，還就是公立學(xué)校的老師。”

        此言讓我頗為驚訝。我一直以為，他對(duì)在公立學(xué)校做老師的價(jià)值一定有所懷疑，才會(huì)選擇離開(kāi)，卻沒(méi)想到在他內(nèi)心之中，那個(gè)身份的分量絲毫未減?？紤]到這是他在實(shí)際比較后得出的結(jié)論，更加超出了我之前的預(yù)料。

        事后在和其他老師交流中，我發(fā)現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)有著眾多的響應(yīng)者。一種典型的觀點(diǎn)是，公立學(xué)校的老師收入并不高，大多數(shù)老師做這個(gè)行業(yè)，本身依然具有一種情懷。這種情懷是對(duì)教書(shū)育人這項(xiàng)事業(yè)的熱愛(ài)，以及某種與職業(yè)相關(guān)的使命感。

        持這種觀點(diǎn)的人相信，一個(gè)優(yōu)秀的公立學(xué)校老師，一定是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)專家。教學(xué)是一門藝術(shù)，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，絕不是僅僅依靠課堂上講段子來(lái)吸引大家的注意力，而是像一個(gè)指揮家一樣，循循善誘，深入淺出。同時(shí)，老師還是一個(gè)多面手，能夠同時(shí)處理管理學(xué)生、教務(wù)等多個(gè)任務(wù)。在三年一屆的周期里，能夠提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

        在公立學(xué)校，一個(gè)優(yōu)秀老師的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，按照三年帶完一屆來(lái)算，通常老師教學(xué)生涯的前十年都屬于成長(zhǎng)期。雖然慢，但是基礎(chǔ)踏實(shí)。同時(shí)，教研體系也有著一套成熟的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，包括用公開(kāi)課等方式去考察一位教師的教學(xué)水平。在中學(xué)老師圈里曾經(jīng)有個(gè)笑話，“要讓他一個(gè)月不舒服，就慫恿他家里搞次裝修。要想他一年不舒服，就讓他上一次公開(kāi)課。”

        在他們看來(lái)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師走的則是速成的路子。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程通常與考試掛鉤，功利性更強(qiáng)，在這類機(jī)構(gòu)工作的老師，工作目標(biāo)更簡(jiǎn)單——針對(duì)考試，上課提分。他們不需要長(zhǎng)期管理同一批學(xué)生，只需要上好課，達(dá)到提分效果即可。同公立學(xué)校老師三年走一輪不同，有的考試一年四次，這意味著同樣的課程老師一年可能輪四次。在這樣的節(jié)奏下，年輕老師能夠依靠個(gè)人魅力迅速上位，成為受學(xué)生歡迎的老師，但也很容易“熬干”，職業(yè)生涯不會(huì)很長(zhǎng)。

        但這些堅(jiān)信“最懂教學(xué)的老師在公立學(xué)校”的朋友也承認(rèn)，公立學(xué)校對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力開(kāi)始減弱。

        作為一種職業(yè)，公立學(xué)校老師的優(yōu)點(diǎn)依然很明顯：比較穩(wěn)定，福利尚可，在法律上也受保障，很少出現(xiàn)拖欠工資的現(xiàn)象。同時(shí)，老師一年有寒暑假兩個(gè)假期，加上周末休息和法定節(jié)假日，理論上一年約有三分之一的自由可支配時(shí)間。

        但公立學(xué)校老師的薪酬收入?yún)s越來(lái)越?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)力。在北京這樣的城市，一般老師的月收入在6000到7000元，二三線城市老師的薪酬則更低。寒暑假雖然自由，但老師卻只能拿到基本工資。而在現(xiàn)有的機(jī)制下，在學(xué)校里多承擔(dān)工作并非多勞多得。N總在北京當(dāng)老師的那幾年，班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等兼職加起來(lái)，工作量幾乎增加了一倍，需要早出晚歸才能完成。但這樣辛苦所換取的經(jīng)濟(jì)回報(bào)不超過(guò)2000元，僅僅相當(dāng)于他暑假在外代課一天的收入。

        因此，公立學(xué)校老師在寒暑假兼職是一種很普遍的現(xiàn)象，但老師的這部分勞動(dòng)所得并沒(méi)有外界想的那么輕松，同樣是辛苦錢。N總在賺4萬(wàn)元的那個(gè)月，每天八節(jié)課且奔波于不同的校區(qū)，非常辛苦。據(jù)他形容，一個(gè)月下來(lái)感覺(jué)人根本吃不消，腦子都感覺(jué)轉(zhuǎn)了，從此再也沒(méi)有接過(guò)這樣高強(qiáng)度的活兒。

        與此同時(shí)，老師的職業(yè)發(fā)展很容易碰到天花板。如果選擇教學(xué)線，他們的晉升速度并不快：從初級(jí)教師到中級(jí)教師需要兩到三年的時(shí)間，但從中級(jí)教師升高級(jí)教師就需要論文、評(píng)優(yōu)、公開(kāi)課表現(xiàn)等諸多硬指標(biāo)的考核。一般來(lái)看，很多老師熬到四五十歲，能夠評(píng)上高級(jí)教師。但從高級(jí)老師到特級(jí)老師，則是大多數(shù)老師一輩子都過(guò)不去的一道坎。不少普通中學(xué)甚至連一個(gè)特級(jí)教師都沒(méi)有，可見(jiàn)其難度。我認(rèn)識(shí)的一位全國(guó)知名、德高望重的教學(xué)專家，也是在退休那年才評(píng)上了特級(jí)教師。

        如果不做教學(xué)，除了轉(zhuǎn)做教育行政崗位，公立學(xué)校老師們的轉(zhuǎn)型路徑也并不算多。在上世紀(jì)90年代，曾有一波老師下海經(jīng)商潮。但后來(lái)的老師出公立學(xué)校，主要去向還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的私立學(xué)校。

        公務(wù)員也曾經(jīng)是一個(gè)老師們比較容易轉(zhuǎn)型的方向，但公務(wù)員考試制度實(shí)行后，老師們已經(jīng)不能像以前那樣直接調(diào)到某政府部門一展才華，也需要經(jīng)過(guò)考試，這條路因此難度大了不少。

        如今，隨著教師資格證改革從試點(diǎn)走向全國(guó)推行，教師終身制已經(jīng)被打破，公立學(xué)校的老師的壓力又多了一些。年輕老師們還會(huì)愿意守著不多的工資鉆研教學(xué)嗎？這不僅僅需要情懷，也需要市場(chǎng)機(jī)制推動(dòng)教育資源進(jìn)行更好的配置，給予有志成為“教育大師”的公立學(xué)校老師們更好的認(rèn)可和回報(bào)。能否做到這一點(diǎn)，決定了今后“最懂教學(xué)的老師”在哪里。

        （本文作者：駱毅，多知網(wǎng)專欄作者，某教育機(jī)構(gòu)企業(yè)溝通總監(jiān)，關(guān)注數(shù)字時(shí)代原住民的教育問(wèn)題并以此為業(yè)。）