從理想到現(xiàn)實：K12在線教育突破之獎勵積極

　　當(dāng)提及學(xué)生的學(xué)習(xí)時，我們總要談到學(xué)生的動機問題，無外乎學(xué)習(xí)動機強學(xué)生就積極，甚至有教育學(xué)理論稱：“不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機難以取得好成績”。尤其涉及到K12階段的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏互動性，對學(xué)生的自制力挑戰(zhàn)太大”成為最大的難題。

　　不過，如果我們把學(xué)生的在線學(xué)習(xí)看作人類的活動，也就很容易尋找到答案。因為人類任何一項外在行為活動都可以以經(jīng)濟學(xué)的角度進行求解。

　　互動百科里提到：“知識知識性資源具有共享性，同一知識可以被多個人同時占有和使用。并且在使用過程中不會消耗它，只是利用它，在使用過程中還會產(chǎn)生新的知識。信息資源和知識資源在使用時還是一種積累和開發(fā)的過程，在重復(fù)使用過程中成本遞減，從而會帶來遞增的收益;傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟均是物質(zhì)資源依賴型經(jīng)濟，物質(zhì)資源具有明顯的排它性特征：其使用價值在某一時刻只能被一個使用者所占有和使用，同時物質(zhì)資源是稀缺的，使用時必須消耗它，隨著其使用量的增加，成本越來越高，最終導(dǎo)致生產(chǎn)者收益的遞減。”

　　在線教育作為“知識的獲得”過程，它完全可以按照知識經(jīng)濟邊際效益遞增理論進行，現(xiàn)在大家的關(guān)注的“游戲?qū)W習(xí)方式”就是一種效益遞增，如完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)給予積分或升級，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的即時性“良好反饋”。通過正面的獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，通過獎勵讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。正如一位老師所總結(jié)“關(guān)注人的發(fā)展，突出人文性是新課程改革的新的變化。教師應(yīng)把教研的重點放在如何‘帶著學(xué)生走向知識’，而非是‘帶著知識走向?qū)W生’。學(xué)生只有對自己的學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動力并取得成績。”

　　當(dāng)然，這種積極情感的激發(fā)，僅僅讓一個學(xué)生單獨完成任務(wù)是沒有任何意義的，線下的老師要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。”同樣，線上教育也需要給學(xué)生一個相互學(xué)習(xí)、相互激勵的機會。目前E學(xué)大構(gòu)建的個性化小組是集合學(xué)生、家長、老師的圈子，而滬江網(wǎng)、極客學(xué)院、Coursera則依托于討論社區(qū)來實現(xiàn)學(xué)生、老師的交流。師生之間相互交流屬于運用知識、實踐知識的行為，這對學(xué)生理解掌握知識的作用是巨大的，所以我們就不奇怪于MOOC平臺將學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言會占到學(xué)分的20%。

　　基于學(xué)習(xí)圈、社區(qū)化的師生線上交流平臺也暗合了互聯(lián)網(wǎng)的“共享”精神，早在2010年，中國人民大學(xué)教授高鋼通過第四屆中美互聯(lián)網(wǎng)論壇發(fā)言提到：“網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類共創(chuàng)信息與共享信息的平臺，人類在長期歷史間創(chuàng)造并承襲著的信息傳播模式，正在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推動下發(fā)生本質(zhì)性改變。”

　　因此，對于在線教育平臺而言，與其為學(xué)生在價格上進行優(yōu)惠甚至免費、讓家長協(xié)助監(jiān)督以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生積極性的目的，不如為學(xué)生構(gòu)建一個交流平臺，根據(jù)發(fā)言、學(xué)生互評等方式給予學(xué)生一定獎勵(如積分、等級)更能讓學(xué)生“愛上學(xué)習(xí)”。