從理想到現(xiàn)實(shí)：K12在線教育突破之鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤

　　在幼兒園工作的這段時(shí)間，每當(dāng)看到孩子們和老師快樂地游戲、快樂地在游戲中學(xué)習(xí)知識，就禁不住想為什么我們的教育不能把孩子學(xué)習(xí)的快樂繼續(xù)保留到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至終生？為什么一些學(xué)生在小學(xué)還能感受到學(xué)習(xí)的快樂，而到了中學(xué)就像進(jìn)入煉獄一樣？為什么學(xué)生厭學(xué)往往出現(xiàn)于K12階段呢？

　　面對這些問題，我們現(xiàn)有的教育理論都把其歸咎于學(xué)生，某位老師曾撰文分析：“中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要原因有兩個(gè)：一是情緒和情感消極，也就是我們常說的基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)生成績跟不上，產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn);二是學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是我們常說的目標(biāo)。”可事實(shí)是我們產(chǎn)生于機(jī)器革命時(shí)代的教育機(jī)制是規(guī)避錯(cuò)誤，與人的本性相違背，成為學(xué)生厭學(xué)的重要原因。

　　避免錯(cuò)誤，違反人性的教育機(jī)制

　　無論是中國的神農(nóng)嘗百草傳說還是西方的夏娃偷吃禁果神話，再到地心說到日心說的認(rèn)知數(shù)百年的認(rèn)知過程，都表明人類文明的每一次跨越進(jìn)步無不是建立在嘗試“錯(cuò)誤”的基礎(chǔ)之上。其實(shí)在遙遠(yuǎn)的時(shí)代，我們對犯錯(cuò)誤一直以寬容待之，西方有“孩子犯錯(cuò)，上帝都會原諒。”，東方有“人非圣賢，孰能無過?”。

　　可到了大工業(yè)時(shí)代，工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)為了減少成本的浪費(fèi)，要求人們避免“犯錯(cuò)誤”，也即在工業(yè)化時(shí)代犯錯(cuò)誤的成本是高昂的，為了避免錯(cuò)誤出現(xiàn)，我們制定了龐大而復(fù)雜的質(zhì)量管理體系，大到一個(gè)產(chǎn)品的模型，小到一個(gè)螺絲釘，都為生產(chǎn)參與者制定了嚴(yán)格要求和嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲制度。而發(fā)端于工業(yè)時(shí)代的現(xiàn)代教育機(jī)制，第一目標(biāo)為生產(chǎn)提供人才，為了保證人才合格，我們的教育也避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，始終讓學(xué)生給出“正確反饋”。

　　直到今天，我們有了“學(xué)霸”和“學(xué)渣”的區(qū)分，不過反觀學(xué)渣之所以對學(xué)習(xí)有消極情緒，不是心理積極還是消極的問題，而是由于學(xué)生害怕出錯(cuò)，對學(xué)習(xí)有恐懼心理，從而厭煩學(xué)習(xí)。要克服這種恐懼心理最好的辦法就是讓學(xué)生去嘗試，無論對錯(cuò)都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去做一遍，當(dāng)然現(xiàn)實(shí)是我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都嘗試，更不可能讓學(xué)生去試錯(cuò)，比如化學(xué)中的炸藥實(shí)驗(yàn)。

　　不怕有錯(cuò)誤，在線教育的機(jī)會

　　在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不要求人是否能“熟練”做某一件事，而是要像藝術(shù)家一樣創(chuàng)意地去做一件事，有創(chuàng)意就必有錯(cuò)誤的嘗試，但在錯(cuò)誤之后，才會推動一個(gè)人的進(jìn)步。正如世界營銷大師賽斯·高汀所言：“對于那些從上一年級起就接受完美世界觀教育的人們(比如我們中的大部分人)，不得不去做那種零缺陷的單調(diào)工作。但是藝術(shù)家們卻接受了我們的天賦中那不為人知的部分，他們明白從來沒有什么指南地圖，沒有什么循序漸進(jìn)的計(jì)劃，無論過去還是以后都無法避免被人詬病。”

　　依賴于信息技術(shù)發(fā)展的在線教育，可以將學(xué)生以低成本甚至零成本進(jìn)行任何嘗試，再比如化學(xué)爆炸試驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)中我們不可能讓學(xué)生隨意進(jìn)行嘗試，而通過互聯(lián)網(wǎng)卻可以讓學(xué)生對化學(xué)成分進(jìn)行任意的配比，在網(wǎng)絡(luò)模型中觀察反應(yīng)效果，即使錯(cuò)了也無所謂，不過像游戲一樣再來一遍而已。通過大量低成本錯(cuò)誤重復(fù)，實(shí)現(xiàn)桑代克所期望的“隨著練習(xí)，錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)得以產(chǎn)生。”最終使學(xué)生掌握“正確”的知識。

　　鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)機(jī)制和游戲很類似，游戲玩家們很少會通過某一本操作說明致勝，無不是在各種嘗試中掌握游戲技能，即使OVER了也不過是從頭再來，將玩家的挫敗感降到最低，因此玩家著迷于游戲也是情理之中。

　　游戲都能做到的事情，我們的教育為什么做不到呢?