從理想到現(xiàn)實(shí)：在線教育如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)？

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       在線教育發(fā)展速度超出我們的想象，以致有人認(rèn)為在線教育進(jìn)入一個(gè)泡沫期，有人認(rèn)為現(xiàn)在的在線教育是炒概念，對(duì)于是否處于泡沫期，是否在炒概念，這需要商榷。不過(guò)對(duì)于在線教育無(wú)法顛覆取代線下教育大家的意見(jiàn)相對(duì)較為一致，尤其是K12、學(xué)前領(lǐng)域，學(xué)生的社會(huì)交往必須要通過(guò)學(xué)校、實(shí)體教室來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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       不過(guò)，筆者認(rèn)為，只要我們把學(xué)生、老師、社會(huì)三者關(guān)系處理好，并對(duì)各自在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行重新組合分配，在線教育有機(jī)會(huì)成為主流。

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       學(xué)生、老師、社會(huì)三者的關(guān)系屬于一種經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)行為，老師一方面教給學(xué)生知識(shí)，一方面教給學(xué)生方法去適應(yīng)社會(huì)。由于人是群體性動(dòng)物，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)不是天然的，而是人為了生存必須掌握的技能，在適應(yīng)社會(huì)教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育是通過(guò)學(xué)校（教室）和家長(zhǎng)共同完成，所以，學(xué)生、老師、社會(huì)三者可以換算為學(xué)生、老師、學(xué)校（教室）、家長(zhǎng)四者的關(guān)系。

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       在傳統(tǒng)教育任務(wù)分配關(guān)系中，老師起到主導(dǎo)的地位，像至今我們?nèi)耘f感到振聾發(fā)聵的“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也”（梅貽琦）、“沒(méi)有失敗的學(xué)生，只有失敗的教育”（馬爾瓦?柯林斯）兩句名言正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育的老師主導(dǎo)性。在這樣的一種關(guān)系模型中，雖然學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，可是在以老師為中心的情況下，學(xué)生只能努力適應(yīng)老師“標(biāo)準(zhǔn)化”的課程，以提高自己的成績(jī)，如果學(xué)生適應(yīng)不了老師的講課風(fēng)格，成績(jī)很難提高。

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       在百度查找“學(xué)生成績(jī)不提高的原因”，答案五花八門(mén)，但角度卻出奇地一致，即學(xué)生成績(jī)不提高的原因是學(xué)生問(wèn)題，很少有人考慮老師的問(wèn)題。如一位名師將學(xué)生成績(jī)差的歸咎于以下三個(gè)原因：“第一個(gè)原因是基礎(chǔ)差。基礎(chǔ)差只是一些學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的借口，他不是去想辦法分析和查找自己成績(jī)差的原因，而是一句“基礎(chǔ)差”原諒了自己，這樣就不可能取得進(jìn)步；第二個(gè)原因，是思維方式和思維習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效率低，雖然努力了，但成績(jī)不理想，經(jīng)過(guò)多次考試失敗的打擊，最終喪失了信心；第三個(gè)原因，自制力差，非智力因素不好。只有良好的愿望，外界一干擾，他的決心和努力就付之東流了。”

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       于是在以老師為中心的關(guān)系模型中，就出現(xiàn)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)分配和角色定位關(guān)系——

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       這種角色定位和任務(wù)分配，從孔子、蘇格拉底時(shí)代開(kāi)始延續(xù)至今，人類數(shù)千年的文明都是以這種方式傳承，筆者認(rèn)為在學(xué)富五車總量最多也就50萬(wàn)字的時(shí)代，以老師為中心的教育模式是最有效的，可在今天信息爆炸、知識(shí)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)的趨勢(shì)下，教育的功能已經(jīng)由文明傳承向滿足學(xué)習(xí)者需求的服務(wù)轉(zhuǎn)變。

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       雖然自20世紀(jì)初開(kāi)始，中外教育大師們也意識(shí)到傳統(tǒng)教育的局限性，提出“課堂還給學(xué)生”、“素質(zhì)教育”、“合作學(xué)習(xí)”等理念，但限于技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)載體依賴于課本、家長(zhǎng)受制于工作，使這些理念只實(shí)現(xiàn)了很少一部分，并沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)教育模式，甚至還強(qiáng)化了老師的作用。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使家長(zhǎng)從工作中解放出來(lái)，使知識(shí)的載體變得多樣化，于是就帶來(lái)了全新的教育任務(wù)分配模式。

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       依賴于技術(shù)的在線教育任務(wù)分配模式，學(xué)生取代老師成為整個(gè)教育過(guò)程的主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)取代學(xué)校成為知識(shí)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)所”，而學(xué)校所承載的社會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)向家長(zhǎng)和學(xué)生過(guò)渡，原來(lái)起到主導(dǎo)作用的老師則成為學(xué)生需求的挖掘者和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的輔助者。

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       在線教育任務(wù)分配關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、老師、家長(zhǎng)圍繞著學(xué)生的需求，三者以提供學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案為目標(biāo)。其中學(xué)校的社會(huì)學(xué)習(xí)功能除了由家長(zhǎng)承接外，學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過(guò)“協(xié)作關(guān)系”也會(huì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

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       在線教育背景下的老師，成為學(xué)生的顧問(wèn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)尋找學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，并輔助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)幫學(xué)生完成學(xué)業(yè)，一定程度上老師仍舊發(fā)揮作用，只是在標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)面前，老師是可以更換，“名師”存在的意義越來(lái)越小。這種趨勢(shì)在今天看來(lái)貌似瘋狂，但不能不說(shuō)的是已經(jīng)有人做了嘗試，并取得巨大成功。印度教授Sugata Mitra，通過(guò)構(gòu)建云端學(xué)院，讓沒(méi)有任何文化基礎(chǔ)的孩子們利用來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的資源和指導(dǎo)，進(jìn)行探索開(kāi)拓和協(xié)作學(xué)習(xí)，具體可以查找TED公開(kāi)課《構(gòu)筑“云端學(xué)院”》。

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       在這種背景下，學(xué)校的出路在哪里呢？極端一點(diǎn)想，筆者認(rèn)為可能會(huì)消失，技術(shù)會(huì)延展教室的空間，如圖書(shū)館、咖啡廳都有可能成為教室。一組數(shù)據(jù)也證明了這種可能性，據(jù)哈佛商學(xué)院教授克萊頓?克里斯滕森預(yù)測(cè)，未來(lái)15年全美4000多所大學(xué)中可能將有一半關(guān)門(mén)，很大程度上是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及。并且面對(duì)這種情況，人們還未找出讓學(xué)校生存下來(lái)的解決方案，正如一位智庫(kù)高級(jí)研究員所言：“我不確定是否有足夠的緩沖資源，能讓他們實(shí)驗(yàn)如何維持生存?！?/div>