從理想到現(xiàn)實(shí)：在線教育重建教學(xué)管理體系

       2011年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人安德烈亞斯?施萊克爾在北大附中演講中指出，中國(guó)與世界一流教育體系的最大差距體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足方面。這個(gè)也揭示出傳統(tǒng)教育教學(xué)體系是在建立在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生缺乏自制力，就需要一個(gè)涉及課堂、教務(wù)、監(jiān)控、評(píng)估的龐大教學(xué)體系來進(jìn)行管理，其目的是激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，落地點(diǎn)是教學(xué)制度。在激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中默認(rèn)學(xué)生的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，主角仍舊是老師。

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       而以技術(shù)為基礎(chǔ)的線上教育，是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過在線教育系統(tǒng)來“滿足”這些需求，需求滿足即結(jié)束，主動(dòng)權(quán)由學(xué)生把握。因此，在線教育的成功實(shí)施，必然要對(duì)教學(xué)管理體系重建。

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       在上周的《從理想到現(xiàn)實(shí)：如何設(shè)計(jì)在線教育學(xué)習(xí)策略?》一文中提到，在線教育的學(xué)習(xí)策略以合作方式進(jìn)行，學(xué)生之間相互分享筆記來協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們討論在線教育的管理體系的設(shè)計(jì)時(shí)，需要從分享經(jīng)濟(jì)那里尋找結(jié)合點(diǎn)。

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       分享經(jīng)濟(jì)是一種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，擁有著數(shù)百年的歷史。而我們現(xiàn)在關(guān)注的分享經(jīng)濟(jì)是在互聯(lián)網(wǎng)背景下“新的分享經(jīng)濟(jì)”，其具有“管理”和“社會(huì)化”兩大特征。管理是指對(duì)分享經(jīng)濟(jì)各個(gè)參與者進(jìn)行甄別，確保其真實(shí)性；社會(huì)化指在確認(rèn)參與者真實(shí)性的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共享，并通過“眾包”來驗(yàn)證數(shù)據(jù)的合理性。同樣，在線教育的過程中，無論是依靠人工還是依靠技術(shù)，首先要甄別學(xué)習(xí)者的真實(shí)性，確保學(xué)習(xí)者是真實(shí)存在的“本人”，不是一個(gè)虛擬形象，也不是作弊者；其次可以分享學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和同學(xué)在整個(gè)教育過程中所產(chǎn)生的重要數(shù)據(jù)。

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       在線教育的關(guān)鍵在于社會(huì)化，通過社會(huì)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的互聯(lián)，使家長(zhǎng)、老師都能了解學(xué)生的進(jìn)度，并能將三者所產(chǎn)生的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)分享給錄取者（即高一級(jí)的學(xué)?；蚱髽I(yè)雇主），我們都知道通過一本書能了解一個(gè)人，同樣通過一組學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也能了解一個(gè)學(xué)生的水平，這就使錄取者根據(jù)學(xué)習(xí)者日常的表現(xiàn)數(shù)據(jù)作為參照，以決定是否錄取、錄用。這也就解決了一考定終身的問題，并通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效分配，達(dá)到教育平等的目的。

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       本周就在我們關(guān)注高考時(shí)，一則《高三學(xué)生放棄高考搞發(fā)明 希望被免試錄取》的新聞引人注意，新聞的主角都已經(jīng)通過自己的發(fā)明創(chuàng)辦工作室并能有一定收益時(shí)，重慶大學(xué)仍舊認(rèn)為不參加高考，分?jǐn)?shù)不能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)不能錄取，而作為企業(yè)雇主的美菱冰箱也表示不經(jīng)歷正規(guī)的大學(xué)教育，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)也談不上創(chuàng)新。

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       對(duì)于現(xiàn)在錄取者的這種表態(tài)，似乎也說明了傳統(tǒng)教育的堅(jiān)不可摧，但實(shí)際上這不過是舊思想的反抗。正如杜威所言：“不幸的是，人們，受過教育的人們，仍舊受制于隔絕而自足的理性和知識(shí)這一概念，以致拒絕領(lǐng)悟這一學(xué)說的意義?！爆F(xiàn)在的傳統(tǒng)教育受“信息不是知識(shí)”影響較大，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息構(gòu)不成系統(tǒng)的知識(shí)，只有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，教育在向服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)變中，其最大的收益是知識(shí)運(yùn)用，有效運(yùn)用信息的能力的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)儲(chǔ)備。

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       因此，在線教育的管理體系構(gòu)建，是在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過一定的算法將數(shù)據(jù)形成一系列可以相互鏈接的指標(biāo)，以指標(biāo)的差異性來區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)水平。如果這名高三學(xué)生在不能被大學(xué)錄取的情況下，可以通過MOOC、網(wǎng)易公開課等平臺(tái)得到世界上最知名教授的指導(dǎo)，用4年的學(xué)費(fèi)作為創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金也是不錯(cuò)的選擇。

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       不過，在線教育的管理體系中，最大的漏洞是作弊，即如何保證是本人在學(xué)習(xí)，而不是槍手代勞。這是一個(gè)需要思考的問題，您有更好的解決方案嗎？

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