從理想到現(xiàn)實：如何設計在線教育學習策略?

      在線教育和傳統(tǒng)教育一樣，當我們明確其任務之后，就要考慮應該用哪種策略完成任務，以達到最優(yōu)化效果。在考察傳統(tǒng)教育的學習策略時，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的教學策略都有雄厚的理論基礎，并從教學思想、方法模式、技術手段和學習動機共四個層面制定相應學習策略，由于沒有具體量化的標準，只有依賴于考試成績對其進行階段性評估，使學生變成考試機器，這和教育的初衷相悖。

?

       在《從理想到現(xiàn)實：在線教育如何分配學習任務？》一文中提到，教育在向服務業(yè)轉(zhuǎn)變，當我們再評估今天的教育時，有必要以經(jīng)濟學的“成本-收益”關系對其進行量化，尤其是作為一種不依賴于名師，甚至也沒有證書的在線教育，通過“成本-收益”來分析其效果，不僅有說服力，也更有實際指導意義。

?

?

      現(xiàn)在我們處于“知識經(jīng)濟”時代，知識的更新迭代不斷加快，雖然在線教育的需要學生完成社會學習、知識學習兩大任務，可在線教育的終極目的是要學生對知識進行運用，只有學生把學到的內(nèi)容加以運用，我們才能說這是一個完整的學習過程。如果學到的知識不能被學生應用或90%的知識學生根本用不上，那么這種教育的人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，最終造成社會需求大量的技工人才，可學校培養(yǎng)的卻是大批的理論人才，學生還要“回爐”或花高價補上實操學習，那么教育所造成的資源浪費是巨大的。

?

       由此我們可以列出教育以下“成本-收益”關系——

?

?

       現(xiàn)在從 “成本-收益”再回到教育的服務特性，由于服務是兩個主體之間通過特定規(guī)則完成的交換過程。所以當學生的成本投入小于收益時，教育服務才可能產(chǎn)生。

?

       在線教育具有移動化、個性化、碎片化的特征，在其成本中，時間、學費反而顯得無足輕重，而機會的成本卻是關鍵的。如2013年興起的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)，現(xiàn)從事互聯(lián)網(wǎng)或金融的工作者可以通過集中上課、花高價上課來惡補所需知識，可先進入者拿高薪的幾率遠遠高于跟進者，在這里能夠成為第一批互聯(lián)網(wǎng)金融人才至關重要，對機會的把握成為學習者的關鍵性成本。

?

       而收益中的知識運用，對于不同階段的學習者具有不同的含義，基礎教育階段的知識運用多是要完成本階段的學習任務和升學任務，成人階段的知識運用多是用于實操，應用于工作之中。不過，我們也要注意在某些領域，創(chuàng)業(yè)、工作者呈現(xiàn)小齡化特征，基礎教育階段和成人階段的知識運用標準會越來越一致。

?

?

       以教師為中心的傳統(tǒng)教育，將學生默認為“空白”、“有知識上的不足”，老師就是要幫學生填補空白，補足知識，更甚者有老師將學習過程視為幫學生解決問題，在這種教育模式下，教育策略就是“幫助”，老師幫助學生完成學習任務，達到學習目標。而以知識運用為最終收益的在線教育，以學生為中心，要使學生盡快的運用知識，達到學習目標，其教育策略必然是合作，讓學生之間相互協(xié)同，以合作的方式學習知識、探索知識以及運用知識。

?

       雖然線下教育喊出“合作學習”的口號已有十幾年，但在基礎教育、成人教育實踐中沒有多少普及，反而在學前教育領域取得很大進展，如在幼兒園導較為普及的“老帶小”、“照顧小朋友”等教學活動，無一不是對合作學習的實踐。

?

       不過，在技術的推動下，我們的教育，尤其在線教育領域，合作學習成為其越來越重要的學習策略。在現(xiàn)代教育家朱永新先生看來，合作學習有利于最優(yōu)化的人才團體的構建，在合作學習的基礎上，人才團體會發(fā)揮出正面的心理效應，此時人才團體的結構合理、心理相容、配合默契，最大程度地提高團體的活動效率。

?

       讓我們感到樂觀的是，成功的在線教育平臺多采用的是合作學習策略，如MOOC的討論區(qū)、筆記分享，扇貝網(wǎng)學習小組等。所以，對于在線教育創(chuàng)業(yè)者要想提高學生的粘度、提高學習效率，搭建一個合作學習社區(qū)是不錯的途徑。