教育互聯(lián)網(wǎng)化日益火熱，但純在線教育到現(xiàn)在為止都沒有一種清晰的盈利模式，和當前的視頻行業(yè)很相像——火爆，但找不到盈利點。如何能讓學生在最短的時間內(nèi)感受到提升，從而留住學生呢？筆者從解決具體問題入手一一闡述。
從理想到現(xiàn)實：在線教育的關(guān)鍵——解決問題
教育的互聯(lián)網(wǎng)化，我們已經(jīng)從商業(yè)、目標、任務(wù)、結(jié)構(gòu)等多個層面對在線教育進行了解讀，這段時間，筆者和不少創(chuàng)業(yè)者進行了交流，發(fā)現(xiàn)純在線教育現(xiàn)在都沒有一種清晰的盈利模式，和當前的視頻行業(yè)很相像——火爆，但找不到盈利點。以致有些創(chuàng)業(yè)者感到迷茫和困惑，之前筆者曾談到在線教育的核心在于提升效率，可學習是一個需要等待的過程，可能還沒有等到效率顯現(xiàn)的時候，學生可能就走了。至于如何以最短的時間內(nèi)讓學生感受到有提升，筆者認為要從解決具體問題入手。
“需求——問題”模式
在線教育在商業(yè)上屬于一種服務(wù)，它以需求為出發(fā)點。這種需求不是來自于內(nèi)在動機，還是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并提供解決方案，盡可能給學生提供實踐的機會，在線教育實踐的優(yōu)勢是失敗成本低。
學生通過在線教育平臺搭建的模型來做實踐，所取得的成功是和線下一樣的，即使失敗了也不過是計算機增加了一道運算的任務(wù)，可以馬上重來，而線下失敗的成本卻是巨大的，浪費的是學生和老師的時間，如一道化學題的作業(yè)，在線上做錯可以立即更改，可在線下卻要等到老師將作業(yè)批改完才知道對錯，這個周期可能是一天也可能是一周，這樣老師和學生的溝通總是在糾錯方面，時間久了學生在老師面前總是充滿挫敗感，久而久之必定會討厭學習。
我們還發(fā)現(xiàn)，問題的即時解決也是在線教育的優(yōu)勢。其實即時性評價已經(jīng)在國內(nèi)公立學校的新課改中得到大力發(fā)展和普及，即時評價是指在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚和批評，通常與教學活動過程相結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判，是一種與教學過程緊密結(jié)合的進行性的評估，貫穿于學習的過程中，其主要作用在于給個人提供關(guān)于自己學習情況的信息。
不過，筆者所強調(diào)的即時性是快速、準確反饋，學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過在線教育平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。
一生只學一個技能背后的邏輯
有教育學專家預(yù)言，不久之后，世界上大部分的年輕人學習一門技能，就能應(yīng)付一生。這也是筆者一直倡導(dǎo)的十萬教授原則，即當前中國700多萬的大學畢業(yè)生，10年后能有10萬人當上相關(guān)領(lǐng)域的教授，就已經(jīng)很了不起了，而其他690多萬人需要一門實用的技能來養(yǎng)活自己，因此，我們的教育不能再把這700多萬人進行統(tǒng)一標準的培育，要轉(zhuǎn)變思路，通過對學生興趣點的挖掘，個性化地幫學生解決問題，實現(xiàn)技能的培養(yǎng)。
可當前知識更新的速度非?？?，一個人學過的知識，如果不能每年更新7%，就無法適應(yīng)社會的變化。其實要提高學生知識水平，并不需要對學生進行“通識”式的教學，只要幫學生解決最為原子化的問題即可，而學生的在線學習也是建立在“專業(yè)”基礎(chǔ)之上。
有人認為這種想法太瘋狂了，在個人學習上只學本專業(yè)內(nèi)的知識，就培養(yǎng)不出“全人”，使人的創(chuàng)造力打折，而在商業(yè)上只抓住一個點是難以取得成功的，唯有大多個層面出擊才有致勝的機會。對于個人學習綜合知識是否就能具有很強的創(chuàng)造力，筆者不在此處展開討論，因為這個問題的論述用幾十本書也難以說清。對于商業(yè)上的專注一個點的成功案例還真有一個。
我們說現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)電商和超級商場成為一切商品零售的兩大渠道，不依賴于這兩個渠道的廠商日子都不會好過?？墒荢tihl依靠置于商場和電商的對立的地位，成為世界頂級鏈鋸銷售商和制造商。Stihl的做法很簡單，圍繞小零售商組建自己的銷售網(wǎng)絡(luò)，鏈鋸在店里不再是一個展示，而是一個幫助顧客解決實際問題的工具，每當顧客咨詢這個產(chǎn)品如何使用時，店主直接拿到戶外給顧客演示，告訴顧客會解決哪些讓人除草時感到厭煩的問題。這些零售商小到是夫妻店、工具修理店，但他們在美國發(fā)展了8500家這種小店，年度銷售額達到13億美元。
所以說，一個成功的產(chǎn)品是幫助用戶解決問題，而一個成功的在線教育平臺一定是幫助學生解決原子問題的！
“需求——問題”模式
在線教育在商業(yè)上屬于一種服務(wù)，它以需求為出發(fā)點。這種需求不是來自于內(nèi)在動機，還是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并提供解決方案，盡可能給學生提供實踐的機會，在線教育實踐的優(yōu)勢是失敗成本低。
學生通過在線教育平臺搭建的模型來做實踐，所取得的成功是和線下一樣的，即使失敗了也不過是計算機增加了一道運算的任務(wù)，可以馬上重來，而線下失敗的成本卻是巨大的，浪費的是學生和老師的時間，如一道化學題的作業(yè)，在線上做錯可以立即更改，可在線下卻要等到老師將作業(yè)批改完才知道對錯，這個周期可能是一天也可能是一周，這樣老師和學生的溝通總是在糾錯方面，時間久了學生在老師面前總是充滿挫敗感，久而久之必定會討厭學習。
我們還發(fā)現(xiàn)，問題的即時解決也是在線教育的優(yōu)勢。其實即時性評價已經(jīng)在國內(nèi)公立學校的新課改中得到大力發(fā)展和普及，即時評價是指在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚和批評，通常與教學活動過程相結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判，是一種與教學過程緊密結(jié)合的進行性的評估，貫穿于學習的過程中，其主要作用在于給個人提供關(guān)于自己學習情況的信息。
不過，筆者所強調(diào)的即時性是快速、準確反饋，學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過在線教育平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。
一生只學一個技能背后的邏輯
有教育學專家預(yù)言，不久之后，世界上大部分的年輕人學習一門技能，就能應(yīng)付一生。這也是筆者一直倡導(dǎo)的十萬教授原則，即當前中國700多萬的大學畢業(yè)生，10年后能有10萬人當上相關(guān)領(lǐng)域的教授，就已經(jīng)很了不起了，而其他690多萬人需要一門實用的技能來養(yǎng)活自己，因此，我們的教育不能再把這700多萬人進行統(tǒng)一標準的培育，要轉(zhuǎn)變思路，通過對學生興趣點的挖掘，個性化地幫學生解決問題，實現(xiàn)技能的培養(yǎng)。
可當前知識更新的速度非?？?，一個人學過的知識，如果不能每年更新7%，就無法適應(yīng)社會的變化。其實要提高學生知識水平，并不需要對學生進行“通識”式的教學，只要幫學生解決最為原子化的問題即可，而學生的在線學習也是建立在“專業(yè)”基礎(chǔ)之上。
有人認為這種想法太瘋狂了，在個人學習上只學本專業(yè)內(nèi)的知識，就培養(yǎng)不出“全人”，使人的創(chuàng)造力打折，而在商業(yè)上只抓住一個點是難以取得成功的，唯有大多個層面出擊才有致勝的機會。對于個人學習綜合知識是否就能具有很強的創(chuàng)造力，筆者不在此處展開討論，因為這個問題的論述用幾十本書也難以說清。對于商業(yè)上的專注一個點的成功案例還真有一個。
我們說現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)電商和超級商場成為一切商品零售的兩大渠道，不依賴于這兩個渠道的廠商日子都不會好過?？墒荢tihl依靠置于商場和電商的對立的地位，成為世界頂級鏈鋸銷售商和制造商。Stihl的做法很簡單，圍繞小零售商組建自己的銷售網(wǎng)絡(luò)，鏈鋸在店里不再是一個展示，而是一個幫助顧客解決實際問題的工具，每當顧客咨詢這個產(chǎn)品如何使用時，店主直接拿到戶外給顧客演示，告訴顧客會解決哪些讓人除草時感到厭煩的問題。這些零售商小到是夫妻店、工具修理店，但他們在美國發(fā)展了8500家這種小店，年度銷售額達到13億美元。
所以說，一個成功的產(chǎn)品是幫助用戶解決問題，而一個成功的在線教育平臺一定是幫助學生解決原子問題的！
