寫字：斑馬App拓展的又一新品類

　　來(lái)源|多知網(wǎng)

　　文|曹玉蓓

　　編輯|王上

　　圖片來(lái)源|Pexels

　　近日，斑馬App寫字課正式上線了，這是斑馬App拓展的又一新品類。

　　“我們做寫字課的初心與之前做英語(yǔ)、思維和語(yǔ)文科目的原因一樣，跟核心用戶的需求密切相關(guān)，斑馬App想做全方位能力成長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，洞察用戶需求來(lái)持續(xù)推出新的內(nèi)容。”斑馬App市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)負(fù)責(zé)人解釋做寫字課的原因。

　　實(shí)際上，基于寫字和語(yǔ)文緊密聯(lián)系，早在做語(yǔ)文課程時(shí)，斑馬App就已經(jīng)開始考慮到做寫字課程。

　　(斑馬App寫字系統(tǒng)課2500元，附隨材)

　　該負(fù)責(zé)人提到，“我們做過(guò)大量的用戶調(diào)研，家長(zhǎng)對(duì)小孩的寫字有著一個(gè)天然的需求，書寫又是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，做這樣一個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)非常自然而然的事。”

　　斑馬App寫字課針對(duì)6-8歲的孩子，培養(yǎng)他們書寫習(xí)慣，感受漢字之美。在底層邏輯上，寫字課可以說(shuō)沿用了斑馬App既有的教研和產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，同樣運(yùn)用“AI互動(dòng)課+專業(yè)老師全程輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式;而作為新品類，寫字課背后斑馬App團(tuán)隊(duì)有不一樣的思考。

　　01

　　原創(chuàng)IP情境動(dòng)畫教學(xué)，注重引導(dǎo)孩子的興趣和堅(jiān)持

　　作為斑馬App的又一新品類，寫字課的內(nèi)容同樣是模塊化的，一環(huán)扣一環(huán)，在“AI互動(dòng)課+專業(yè)老師全程輔導(dǎo)”基礎(chǔ)上引入真人老師講解;同時(shí)，由于寫字課貴在堅(jiān)持，設(shè)計(jì)上會(huì)更注重引導(dǎo)和保護(hù)孩子的興趣。

　　“筆小飛：為什么‘目’字的甲骨文是橫著的，現(xiàn)代漢字成豎的了?

　　八斗：這是因?yàn)楣艜r(shí)候在竹簡(jiǎn)上寫字，竹簡(jiǎn)又窄又長(zhǎng)，不便于書寫，后來(lái)慢慢就演變成豎的‘目’字了。”

　　伴隨著“筆小飛”和“八斗”這兩個(gè)IP形象的談話，畫面另一側(cè)同時(shí)出現(xiàn)了古代人寫字的場(chǎng)景，也出現(xiàn)了“竹簡(jiǎn)”畫面的特寫。然后，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)田字格，八斗開始講現(xiàn)代漢字“目”字的寫法。

　　這是斑馬App寫字課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，從一個(gè)2分鐘的趣味動(dòng)畫開始，展示漢字的技法講解、字源演變，在講解字的間架結(jié)構(gòu)，以及字體美感時(shí)，用“八斗”和“筆小飛”等IP在情境中引出漢字知識(shí);

　　緊跟著，下一個(gè)環(huán)節(jié)是主講老師周培納老師親自示范“目”字的書寫，并在講解中貫穿介紹漢字的來(lái)源和相關(guān)知識(shí)，給小朋友分析示范如何去寫好“目”字;

　　下一步則是小朋友跟著在紙質(zhì)田字格本上書寫;最后是小朋友拍照在斑馬App上傳提交練字結(jié)果，輔導(dǎo)老師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)之后，小朋友會(huì)收到課程報(bào)告。

　　寫字需要大量的紙質(zhì)練習(xí)，斑馬App寫字課的教輔禮盒中附帶了漢字描紅本、鉛筆等寫字文具。

　　由于語(yǔ)文和寫字密不可分，因此，斑馬App寫字課的IP同為語(yǔ)文課中的IP，即“八斗”，外加一只以鉛筆形象出現(xiàn)的“筆小飛”來(lái)配合教學(xué)。

　　在授課標(biāo)準(zhǔn)上，由于書法兼具漢字和藝術(shù)這兩種性質(zhì)，書法中字與字之間風(fēng)格迥異。對(duì)此，斑馬App寫字課程將教學(xué)內(nèi)容限定在國(guó)家教育部要求的規(guī)范漢字上，需要嚴(yán)格按照規(guī)范漢字的偏旁結(jié)構(gòu)、章法、筆畫等進(jìn)行教學(xué)。

　　在主講老師方面，斑馬App寫字課進(jìn)行了嚴(yán)格篩選。

　　斑馬App寫字課合作的主講老師周培納，身為中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、全國(guó)硬筆書法大賽評(píng)委，畢業(yè)于浙江大學(xué)獲書法學(xué)碩士學(xué)位，同時(shí)也是中硬協(xié)楷書委員會(huì)委員，在硬筆書法方面的專業(yè)方向與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。

　　主講老師本身的專業(yè)度只是一層基礎(chǔ)，在正式面對(duì)6-8歲線上寫字教學(xué)前，仍然要經(jīng)過(guò)專業(yè)的、系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，讓老師的專業(yè)度和斑馬App的教研成果結(jié)合在一起，融進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

　　“‘生’中的‘丿’，像個(gè)小辣椒，尾巴是尖尖的，而不是圓的”。系統(tǒng)培訓(xùn)后的主講老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)更加貼合學(xué)生的趣味點(diǎn)，用生活中的例子做比喻會(huì)使得教學(xué)更加生動(dòng)趣味，慢慢讓學(xué)生由易到難的去掌握寫字的技巧，培養(yǎng)成就感。

　　在學(xué)習(xí)體系上，斑馬App寫字課也遵循從易到難，循序漸進(jìn)。斑馬App寫字課分為基礎(chǔ)階段和提高階段兩個(gè)階段，由易到難，培養(yǎng)孩子的書寫習(xí)慣、書寫技巧等硬筆書寫能力，以及觀察力、專注力、動(dòng)手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)審美能力，最終達(dá)到綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　可以說(shuō)，從基礎(chǔ)習(xí)慣到漢字知識(shí)積累再到美感教育都滲透在其中。

　　不同于英語(yǔ)、思維等科目，寫字課的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成一種書寫習(xí)慣、拓寬文化眼界。而這些品質(zhì)都不是局限的，可以融合到生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。因此，小朋友們拍照上傳提交練字結(jié)果后，輔導(dǎo)老師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，為了培養(yǎng)小朋友的興趣并堅(jiān)持下去，會(huì)去注重哪個(gè)部分寫得好，并將好的地方圈出來(lái)予以反饋，避免批判式教育挫傷孩子的積極性。

　　在激勵(lì)機(jī)制上，寫字課堅(jiān)持了斑馬App的打分機(jī)制，學(xué)生作品上傳后，會(huì)被擇優(yōu)上榜，作品上榜的學(xué)生得到平臺(tái)的積分，這些積分可以在商城中兌換學(xué)習(xí)周邊。

　　02

　　延續(xù)斑馬App分齡教學(xué)，聚焦內(nèi)容層面的系統(tǒng)性

　　寫字課與語(yǔ)文天然相關(guān)，斑馬App用到了做語(yǔ)文課時(shí)教研的積累，課程上也有一定的關(guān)聯(lián)性；同時(shí)，寫字課也遵循了斑馬App的分齡教學(xué)體系。

　　在寫字課的互動(dòng)動(dòng)畫環(huán)節(jié)，引入了漢字的背景故事。這一點(diǎn)實(shí)際上是來(lái)源于斑馬App語(yǔ)文課里的“漢語(yǔ)情境溯源”，語(yǔ)文課程中古詩(shī)的教學(xué)，把學(xué)生帶到古詩(shī)創(chuàng)作的情景中、意境中，以此使小朋友更形象趣味的了解詩(shī)句的含義。

　　斑馬App的寫字課，整個(gè)課程是按照書法教學(xué)體系和小學(xué)語(yǔ)文大綱制定，兩者相結(jié)合，形成循序漸進(jìn)的、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

　　此外，寫字課同樣用到了斑馬App的分齡教學(xué)體系：

　　第一，不同的年齡，操作層面上的難易度。斑馬App在做分齡研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，小朋友達(dá)到6歲后，就進(jìn)入了一個(gè)正式開始學(xué)習(xí)寫字的重要階段，原因是6歲以下的大部分孩子肢體力量和手眼協(xié)調(diào)性發(fā)育不足，還沒有達(dá)到可以練習(xí)寫字的程度。因此，斑馬App寫字課這次的范圍定在6-8歲的孩子。

　　斑馬App團(tuán)隊(duì)在教研中還發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的孩子，他們之間的區(qū)別看似小，在學(xué)習(xí)能力、生長(zhǎng)發(fā)育等方面細(xì)究起來(lái)，卻有著很重要的教學(xué)上的區(qū)別。斑馬App將這些教研成果融合在課程體系里，用沉淀下來(lái)的教研經(jīng)驗(yàn)來(lái)賦能產(chǎn)品的功能創(chuàng)新。

　　第二，不同的年齡，內(nèi)容層面趣味點(diǎn)的差異。很多父母在看到自己的小孩對(duì)著一個(gè)動(dòng)畫笑得合不攏嘴時(shí)，卻搞不懂笑點(diǎn)所在。人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，趣味點(diǎn)也在跟隨著既有認(rèn)知發(fā)生著變化，這一點(diǎn)能在教育上起到不可忽視的作用。

　　斑馬App對(duì)此做了大量的教研，根據(jù)能夠觸動(dòng)到小朋友的趣味點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓他們感興趣的課程，在興趣的加持下，小朋友對(duì)這塊內(nèi)容的記憶表現(xiàn)得更好?；诖耍唏RApp表示，“我們堅(jiān)持“去游戲化”，因?yàn)楸绕饘⒆⒁饬Ψ旁谧鲇螒蚧臇|西上，研究趣味點(diǎn)從而提高內(nèi)容吸收效率，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)更重要。”

　　第三，不同年齡段，匹配適合孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容。相同的事物，在不同的年齡段有著不同的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，尤其在兒童期間。“哪個(gè)階段的小朋友不能使用明火、不能接觸尖銳的東西，那么在針對(duì)這個(gè)年紀(jì)的課程畫面中，就不會(huì)出現(xiàn)這些內(nèi)容。”斑馬App市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)負(fù)責(zé)人說(shuō)道。

　　從底層教育邏輯來(lái)看，斑馬App各個(gè)科目的教研思路可以說(shuō)是一脈相承的。

　　雖然已經(jīng)有斑馬App其他科目領(lǐng)先行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，但是，做寫字課也是一次全新的教研，“如何讓整個(gè)路徑通暢是教研層面最大的難點(diǎn)。”該負(fù)責(zé)人說(shuō)道。

　　如何從字的每個(gè)筆畫，到最終寫出一個(gè)完整的字，這個(gè)路徑該怎么設(shè)計(jì)?比如寫字中的“丨”，就有垂露豎、懸針豎等不同種類的豎，教研要去研究哪種“丨”用的最多，還要去研究哪些筆畫對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)寫的時(shí)候很困難，比如“乛”。這些都是細(xì)節(jié)，都要投入大量的教研工作，也是斑馬App寫字課中投入最大的地方。

　　斑馬App現(xiàn)在積累了超過(guò)30億條少兒語(yǔ)言行為大數(shù)據(jù)，同時(shí)，也會(huì)定期組織小朋友在線下學(xué)習(xí)，觀察和分析小朋友們?cè)谀硞€(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的表情和狀態(tài)。用這些研究去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，優(yōu)化課程。

　　03

　　斑馬App做全方位能力成長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　寫字課是泛語(yǔ)文品類，用戶需求大，針對(duì)這一品類，入局的選手很多，但暫時(shí)沒有獨(dú)角獸，對(duì)于斑馬App來(lái)說(shuō)有很大的機(jī)會(huì)。

　　從斑馬App的英語(yǔ)到思維到語(yǔ)文到美術(shù)，再到如今的寫字，在斑馬App團(tuán)隊(duì)看來(lái)，“斑馬App想做全方位能力成長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，洞察用戶需求來(lái)持續(xù)推出新的內(nèi)容。”

　　斑馬App團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步說(shuō)：“擴(kuò)科是基于斑馬對(duì)用戶需求的洞察，最開始做的時(shí)候，英語(yǔ)需求最為旺盛，到后來(lái)推出思維、語(yǔ)文，用戶越來(lái)越成熟，他們對(duì)AI互動(dòng)課形式的美術(shù)、寫字等方面的需求才逐步顯現(xiàn)。”

　　隨著所做的內(nèi)容越來(lái)越多，“斑馬AI課”品牌升級(jí)為“斑馬”。斑馬App市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)負(fù)責(zé)人解釋：“一是，斑馬App品牌科目數(shù)量的不斷增加，還做了斑馬App繪本館，更注重優(yōu)質(zhì)內(nèi)容建設(shè);二是，斑馬App一直有一個(gè)方向，就是做全方位能力成長(zhǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們也在一直朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。”

　　在AI被重視的氛圍里，教育行業(yè)對(duì)AI技術(shù)有著非常高的期待，但要具體落實(shí)起來(lái)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

　　在斑馬App團(tuán)隊(duì)看來(lái)，“最核心的還是教育、教研，要回歸到最根本的東西上來(lái)。斑馬App在一開始做課程的時(shí)候就有的三點(diǎn)堅(jiān)持：第一，堅(jiān)持面向孩子；第二，堅(jiān)持‘教育+AI’；第三，堅(jiān)持做好服務(wù)，幫助家長(zhǎng)解決孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題。”

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　　本文作者：曹玉蓓

　　文章編輯：王上

　　微信編輯：姚逸婧