在線教育能否讓私班替代傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)？

　　如果孩子的任課教師私下組織培訓(xùn)班，家長會拒絕嗎?通常不會，因?yàn)檗k班的人是孩子的教師。如果孩子同學(xué)的家長私自組織培訓(xùn)班，家長會拒絕嗎?通常也不會，因?yàn)榧议L多少都會有從眾心理或者“怕掉隊(duì)”心理。

　　事實(shí)上，任課教師組織的私班，歷來是公辦中小學(xué)校乃至民辦教育機(jī)構(gòu)深惡痛絕的事情，也是公辦教育明令禁止的事情。不過，學(xué)生家長組織的私班似乎游離于禁令、規(guī)定之外。如今，家長組織私班大有后來居上之勢。個(gè)中原因，當(dāng)然還是拜互聯(lián)網(wǎng)所賜。

　　每一次技術(shù)革命，都會帶來個(gè)性化的覺醒。自從YY創(chuàng)辦100教育以來，人們或許只記住了“顛覆新東方”的口號。事實(shí)上，YY還有一句更為響亮的口號，就是“解放教師”。“顛覆新東方”的噱頭也是以“解放教師”為依托。確實(shí)，借助YY的在線教育平臺，很多教師在其上開設(shè)了自己的私班。而且，不少教師還賺得盆滿缽滿。

　　或許受到Y(jié)Y“解放教師”的感召，忽如一夜春風(fēng)來，各種O2O在線教育平臺如雨后春筍般冒了出來。O2O在線教育平臺的實(shí)質(zhì)，還是為學(xué)生及家長提供了選擇教師的可能。教師通過O2O在線平臺不僅能夠招到學(xué)生，而且還降低了招生的成本。然而，O2O在線平臺也讓教師的招生行為由主動變?yōu)榱吮粍印?/p>

　　有道是，“一個(gè)羊也是放，兩個(gè)羊也是趕。”教師自然希望能夠通過降低邊際成本，實(shí)現(xiàn)邊際效益最大化。但是，面對被動的互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師很難像傳統(tǒng)線下班級那樣組織私班。于是，不少學(xué)生家長挺身而出，承擔(dān)起組織者的角色。

　　學(xué)生家長之所以能夠成為私班的組織者，依然還是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的機(jī)會。在互聯(lián)網(wǎng)社交化的今天，學(xué)生家長之間往往構(gòu)建了多種形式的社交圈，或是基于微信，或是基于QQ，等等。借助社交平臺，家長們可以互通有無，廣泛交流。與此同時(shí)，也為家長“振臂一呼”組織私班提供了便利條件。

　　作為課外輔導(dǎo)的消費(fèi)主體，家長掌握著選課、報(bào)班的主動權(quán)。不少置身家長群的家長更能把握大多數(shù)學(xué)生們的課外輔導(dǎo)，因而也為“團(tuán)購”課程創(chuàng)造了可能。在這種情況下，一些“熱情”的家長會主動幫著聯(lián)絡(luò)教師、聯(lián)系場地……新的私班就開起來了。

　　不難看出，私班的主體正在逐步由教師轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;個(gè)別”家長。家長組織的私班，所繳納的學(xué)費(fèi)應(yīng)該比培訓(xùn)機(jī)構(gòu)低得多，畢竟教師的招生成本幾乎為零。這也是吸引家長圈家長報(bào)班的原因之一。當(dāng)然，組織私班的家長與教師如何分成，則屬于個(gè)人隱私通常都不便透露。

　　確實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著傳統(tǒng)行業(yè)，眼下輪到了教育行業(yè)。私班的形式為學(xué)生家長提供了自主辦班的機(jī)會，也進(jìn)一步降低了教師的辦學(xué)投入，理應(yīng)是互聯(lián)網(wǎng)教育的新突破。不過，問題來了，私班的教學(xué)質(zhì)量如何保證。

　　最近，筆者一位從事SAT、托福培訓(xùn)的朋友就接待了好幾位私班學(xué)生的家長。這些家長主動找上門來的原因，就是私班學(xué)習(xí)效果不佳。其中，有位某著名中學(xué)學(xué)生的家長吐槽，孩子同學(xué)的家長組織了一個(gè)托福、SAT培訓(xùn)班，聘請了相關(guān)方面的名師。可是，兩期過后，學(xué)生的托福、SAT成績一直沒有長進(jìn)，致使組織私班的家長騎虎難下，其他學(xué)生家長則左右為難。因?yàn)榧议L圈組織的私班終歸涉及到一個(gè)重要的“面子”問題。

　　細(xì)究起來，家長組織的私班固然讓家長有了更大的主動權(quán)。然而，這種主動權(quán)是建立在聘用教師的基礎(chǔ)上，因而私班教師需要服從家長的安排。也就是說，聘請教師的家長承擔(dān)起了辦學(xué)的責(zé)任?？墒?，作為組織者的家長往往并不具備足夠的教學(xué)管理、教學(xué)研發(fā)的能力。那么，私班的教學(xué)質(zhì)量只能任由聘用教師的個(gè)人能力來決定了。

　　教師組織的私班，教師必然自行承擔(dān)起責(zé)、權(quán)、利。而家長組織的私班，難免出現(xiàn)責(zé)、權(quán)、利

　　難以劃分的尷尬。私班辦得好，皆大歡喜;私班辦得不好，則進(jìn)退維谷。這種狀況頗有些類似滴滴專車，私下交易有市場，同時(shí)也有風(fēng)險(xiǎn)，消費(fèi)者所期盼的只是風(fēng)險(xiǎn)不會降到自己頭上。

　　可是，教育、教學(xué)屬于單向性消費(fèi)，所投入的不僅是金錢，還有學(xué)生寶貴的時(shí)間，這不是依靠退費(fèi)、退貨就能解決的。

　　但凡事物存在，至少說明有一定的合理性。當(dāng)前，各類教育機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，確實(shí)令家長難以定奪。那么，一位“熟人”提供的教育資源顯然更具誘惑力。不過，缺乏商業(yè)模式的模式，永遠(yuǎn)只是一種短期行為。私班的模式注定是一種短期的行為，得與失只有學(xué)生及家長自知了。

      (本文作者鄭勇，著名教育媒體人和觀察者，他的微信公眾號“九宮八卦”)