【老師去哪兒】一位數(shù)學(xué)“囧神”的K12教育產(chǎn)品之旅

　　編者按：在線教育浪潮下，有這樣一批人：他們從傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的老師，轉(zhuǎn)型為在線教育公司的產(chǎn)品經(jīng)理。但與眾多互聯(lián)網(wǎng)公司產(chǎn)品經(jīng)理不同的是，他們帶有學(xué)術(shù)、教研的性格，常把“教育本質(zhì)”、“知識(shí)體系”掛在嘴邊，了解老師們的苦惱，希望用科技來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)。于是，就有了多知網(wǎng)專欄作者駱毅筆下的這位數(shù)學(xué)“囧神”的故事。

　　一晃就是2015了。今天的【老師去哪兒】，我想聊聊過(guò)去一年讓我印象最深的老師。

　　在公司里，我和某同事共用一間辦公室。由于他慣于“摻合”各種項(xiàng)目，因此有一位不速之客時(shí)不時(shí)會(huì)闖進(jìn)來(lái)找他。

　　此君為湖南人氏，身材圓潤(rùn)討喜，戴一副厚厚的眼鏡，偶爾發(fā)型凌亂如鳥(niǎo)窩卻不自察。他通常面帶淳樸至極的微笑，做派如鄰家男孩，但萬(wàn)萬(wàn)不能被此假象迷惑，忽視了此人豐富的內(nèi)心。

　　如果我不說(shuō)，你一定不會(huì)把他與高考數(shù)學(xué)滿分得主聯(lián)系在一起。但蘭琦不僅14歲就考上了中科大少年班，后來(lái)還在清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系拿了學(xué)位。大家都認(rèn)為，這必然與他出身數(shù)學(xué)世家強(qiáng)相關(guān)——其父為深圳某中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)獲得者。

　　但讓我覺(jué)得更牛掰的是，他還找了一位高考數(shù)學(xué)離滿分只差一分的夫人。在我國(guó)這個(gè)教育大國(guó)，高考數(shù)學(xué)拿滿分的每年都有，但夫妻倆總分299的，我真沒(méi)遇到過(guò)第二對(duì)。如果你碰巧還知道他們倆各有一個(gè)又大又厚的筆記本，用于隔三差五給對(duì)方出題并以此為樂(lè)，是否會(huì)感嘆來(lái)到了數(shù)學(xué)的二次元世界呢?這時(shí)候，發(fā)型什么的顯然不重要了。

　　他還有不少優(yōu)點(diǎn)，其中之一便是勇于自黑。譬如在等電梯的無(wú)聊時(shí)刻，他會(huì)展示與“囧”字幾乎無(wú)差別的面部表情。我時(shí)常會(huì)想，如果“囧神”可以注冊(cè)為卡通人物，頭像不用特別設(shè)計(jì)，只需要將其“囧”表情簡(jiǎn)單處理即可。

上圖為“囧神”蘭琦

　　蘭琦現(xiàn)在是公司的數(shù)學(xué)產(chǎn)品經(jīng)理，但卻是半路出家。此前他在以數(shù)學(xué)起家的學(xué)而思做了七年老師，負(fù)責(zé)高中數(shù)學(xué)尖端班教材編寫(xiě)，是學(xué)而思數(shù)學(xué)教研的核心人物。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他很清楚，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無(wú)法做到對(duì)每一個(gè)孩子都對(duì)癥下藥。要想徹底解決孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，需要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)診斷和數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)學(xué)情，指導(dǎo)進(jìn)行精準(zhǔn)的針對(duì)性的練習(xí)。一旦有了幫助學(xué)生診斷并指明學(xué)習(xí)方向的工具，教育培訓(xùn)將發(fā)生革命性的的變革，家長(zhǎng)就可以利用這個(gè)工具指導(dǎo)孩子高效學(xué)習(xí)，甚至孩子自己都能借助于這個(gè)工具進(jìn)行自助型學(xué)習(xí)。

　　在加入快樂(lè)學(xué)之前，他已經(jīng)開(kāi)始自己摸索著做智能題庫(kù)，但即使是過(guò)去那個(gè)大平臺(tái)，也沒(méi)法滿足他的需求。這個(gè)時(shí)候，他遇上了百度出身的工程師大拿，于是半推半就的開(kāi)始了互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品之旅。

　　其實(shí)，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品，特別是K12階段的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品并不好做。

　　對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)诰€下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程干預(yù)程度比較低，有的家庭甚至把一個(gè)學(xué)期兩次的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)作了解孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的唯一途徑。如果說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程由線下還轉(zhuǎn)移到線上去了，這就意味著他們可能連老師都找不到了，又怎么去觀察這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呢?他們又怎么能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督呢?這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育充滿疑慮。

　　另外，網(wǎng)校剛開(kāi)始出來(lái)的時(shí)候非?；穑^(guò)了幾年家長(zhǎng)也就冷靜了。他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)網(wǎng)校也沒(méi)有傳說(shuō)中得那么神，所以回歸到對(duì)學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)訴求上來(lái)，就不會(huì)像原來(lái)那樣盲目的跟風(fēng)。

　　雖然存在困難，但蘭琦做互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)產(chǎn)品有他的優(yōu)勢(shì)，他本身就是一個(gè)教研專家，了解用戶且善于換位思考。同時(shí)，他放棄了聰明人習(xí)慣走捷徑的做法，用踏實(shí)去趟平路上遇到的“坑”。

　　我看到蘭琦的團(tuán)隊(duì)如何一步步從不到10人擴(kuò)大到20多人。在此期間，他在學(xué)而思時(shí)期的親密戰(zhàn)友金葉梅、張遠(yuǎn)波再次成為了他的同事。有了清華女學(xué)霸與黃岡大拿撐住教研團(tuán)隊(duì)，蘭琦得以將更多的精力花在了產(chǎn)品上。

　　他比很多人更早的認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品必須回歸教學(xué)本質(zhì)。因此，他率領(lǐng)數(shù)學(xué)產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)花了整整4個(gè)月的時(shí)間搭建知識(shí)樹(shù)，以及與其匹配的后臺(tái)系統(tǒng)。

　　在其他產(chǎn)品3、4個(gè)月就可以鋪到全學(xué)段全學(xué)科的時(shí)候，他們把所有的精力都聚焦在中學(xué)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科上。當(dāng)其他的產(chǎn)品宣稱題庫(kù)容量達(dá)到上百甚至上千萬(wàn)的時(shí)候，他們老老實(shí)實(shí)的用LaTeX排版，用幾何畫(huà)板去作圖，用5個(gè)多月的時(shí)間精選出5萬(wàn)多道題。當(dāng)其他的產(chǎn)品引入各種教案、備課素材的時(shí)候，他們?nèi)匀辉诶侠蠈?shí)實(shí)的對(duì)知識(shí)體系每個(gè)知識(shí)點(diǎn)去寫(xiě)注釋、補(bǔ)充例題、總結(jié)方法。當(dāng)其他的產(chǎn)品早就海量視頻的時(shí)候，他們才剛剛開(kāi)始考慮要不要把視頻課件引入系統(tǒng)，以提升教學(xué)效果。

　　產(chǎn)品進(jìn)度是不是有些慢了？

　　我問(wèn)過(guò)蘭琦上述問(wèn)題，他也對(duì)我長(zhǎng)篇大論的解釋過(guò)他的想法，大意是首先把學(xué)科本質(zhì)研究清楚，在學(xué)科本質(zhì)清楚的情況下再把教學(xué)的素材組織起來(lái)，因?yàn)橛羞@樣的系統(tǒng)在，才可以將學(xué)生和內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的匹配，否則永遠(yuǎn)都沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

　　此人嘴邊常這么念經(jīng)，“我們?cè)趦?nèi)容建設(shè)中投入了多少精力，最終這些精力一定在我們給用戶帶來(lái)的價(jià)值上體現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)容越倉(cāng)促、越草率的產(chǎn)品，最后給用戶帶來(lái)的價(jià)值一定越少。”

　　我們都知道， “教育產(chǎn)品”這四個(gè)字由兩個(gè)名詞組成——“教育”和“產(chǎn)品”。教育本質(zhì)上是傳授知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，教育的本質(zhì)就一定是教學(xué)研究，把知識(shí)傳遞下去。而產(chǎn)品的本質(zhì)是創(chuàng)造用戶價(jià)值，怎么實(shí)現(xiàn)呢?蘭琦認(rèn)為體現(xiàn)在中學(xué)教育上就是保證學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)階段，中高考成績(jī)就是衡量學(xué)習(xí)效果是否提升的最佳量化指標(biāo)。

　　因此，蘭琦的理念非常清晰——一款合格的中學(xué)在線教育產(chǎn)品，它應(yīng)該首先承諾能夠提分，這樣才不會(huì)陷入到依靠層出不窮的新概念來(lái)炒作的惡性競(jìng)爭(zhēng)中去。

　　怎么樣才能使學(xué)生的成績(jī)得到更快、更好的提升？

　　在越來(lái)越習(xí)慣PM(產(chǎn)品經(jīng)理)身份的“囧神”眼里，當(dāng)K12互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品都圍繞著這個(gè)難題進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，一個(gè)輝煌的時(shí)代才算真正的到來(lái)。

     　(本文作者：駱毅，多知網(wǎng)專欄作者，某教育機(jī)構(gòu)企業(yè)溝通總監(jiān)，關(guān)注數(shù)字時(shí)代原住民的教育問(wèn)題并以此為業(yè)。)