從臺灣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看大陸，K12是否也能嘗試大班模式？

　　因為市場受限和相對較小的升學(xué)壓力，臺灣培訓(xùn)市場競爭激烈程度遠(yuǎn)高于大陸。在如此高強(qiáng)度的競爭下，臺灣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存活法則是怎樣的？服務(wù)更加細(xì)致的臺灣K12機(jī)構(gòu)能夠給內(nèi)地哪些借鑒？

　　多知網(wǎng)對話臺灣政龍文教董事長鐘藏政，請他講述了臺灣機(jī)構(gòu)做K12的不同思路。

　  測試、上課、問題、補(bǔ)充知識，K12輔導(dǎo)的教育閉環(huán)

　　臺灣與大陸培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最大的不同就是，每堂課之前都會有一個測試，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，測試完后，主觀題由助教老師改，客觀題由機(jī)器改。所有學(xué)生的答卷第一節(jié)課下課就可以得到分?jǐn)?shù)。臺灣輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)為，只有通過測試，才能有效監(jiān)測到學(xué)生的掌握程度。

　　但目前，大陸的培訓(xùn)班的概念還是上課，卻對學(xué)生的掌握程度沒有把控。表面上省下了那20分鐘，多講了幾道題。實際上學(xué)生的接受程度可能沒有課前參加測試的效果好。目前，大陸培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始推出各種題庫類APP，開始重視檢測環(huán)節(jié)，并加入了一些個性化測試的部分。

　　對臺灣培訓(xùn)業(yè)有一點了解的人都知道，臺灣是以大班教學(xué)為主。但是，在大陸，K12領(lǐng)域尚沒有大班出現(xiàn)。人們都會想，大班能有效果嗎？

　　但是，這里說的“大班”實際上并非單純的一個老師講，幾百個學(xué)生聽的模式。一個大班有一個主講老師外，還有若干其他老師輔助教學(xué)。比如，一個負(fù)責(zé)寫黑板、一個負(fù)責(zé)擦黑板，還有三到四個助教老師負(fù)責(zé)改測試卷子和課后答疑。這套體系在臺灣早已有之，并沿用多年，從結(jié)果來看，這種方法是可行的。

　 臺灣的“跟誰學(xué)”，測試與教師分級機(jī)制

　　臺灣類似跟誰學(xué)模式的網(wǎng)站，基本上就是每科3個老師，而且是屬于培訓(xùn)二線的名師。老師都分成等級，并將擅長的方面都詳細(xì)列出。

　　因為好學(xué)生、一般學(xué)生和知識點相對薄弱的學(xué)生的需求是不一樣的，對老師講解的快慢程度、細(xì)致程度、方式等都有不同的要求。有的學(xué)生可能喜歡在講課中穿插講故事的老師，有的學(xué)生就會對此比較反感?，F(xiàn)在學(xué)生在選擇老師的時候，已經(jīng)不只是看教學(xué)經(jīng)驗、年限等基礎(chǔ)的條件，而是更加注重學(xué)生與老師的契合程度。因此老師的類型是非常重要的。

　　如果一個類目下的老師太多，學(xué)生也不可能花非常多的時間去挑選老師、試聽等等，一節(jié)課按45分鐘算，這樣的話，時間成本也比較大。

　　鐘藏政認(rèn)為，如果跟誰學(xué)要按現(xiàn)在的模式，一定要跟測試的網(wǎng)站結(jié)合起來做，學(xué)生先在測試網(wǎng)站上面測試，測試后匹配相對應(yīng)的老師，學(xué)生選擇老師后上課，上完課還要再測試。這樣才能做到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實時監(jiān)控，否則學(xué)生只上課，沒有測試，最后到考試的時候發(fā)現(xiàn)成績達(dá)不到預(yù)期，這樣是有問題的。

　 教育平板電腦離翻轉(zhuǎn)課堂還有多遠(yuǎn)？

　　今年涌現(xiàn)出來很多電子平板的公司，原先技術(shù)出身的公司也紛紛投入到教育領(lǐng)域來，以做硬件的公司為典型，很多都推出了教育平板電腦。多知網(wǎng)前些天去了個智慧教育展，就發(fā)現(xiàn)在教育平板電腦領(lǐng)域，已經(jīng)有多家公司在競爭，這個領(lǐng)域，也逐漸從藍(lán)海變?yōu)榧t海。

　　這其中大多數(shù)公司的思路還是做電子課堂，即老師講課、學(xué)生聽課的全部過程都有電子平板和電子教案、電子白板的參與。在電子平板方面，鐘藏政介紹了臺灣的發(fā)展情況。

　　臺灣緯創(chuàng)，世界500強(qiáng)企業(yè)，投入了2到3億來做硬件，做了6、7年。但是，在實際操作的過程中，就會發(fā)現(xiàn)教育平板電腦有很多問題，比如機(jī)器續(xù)航、機(jī)器壽命、軟件功能、教師習(xí)慣等等。

　　比如續(xù)航的問題，現(xiàn)在還是很少有平板可以一直使用8個小時不用充電，那學(xué)生一整天在教室中上課，充電就變成了一大問題。一個班的孩子充電問題怎么解決?因此需要有充電的設(shè)施研發(fā)出來。WiFi速度也是一個問題，如何保證一個班的孩子正確連接且保證網(wǎng)速？

　　另外，還有平板質(zhì)量的問題，即使經(jīng)過相關(guān)技術(shù)指標(biāo)檢測，在上課的過程中，平板因為硬件或者軟件的問題出現(xiàn)死機(jī)的情況還是時有發(fā)生。一旦一個學(xué)生發(fā)生這樣的問題，課堂上課的進(jìn)度就被打斷，為了解決這件事，這一整堂課就得停下來，這都是臺灣真實發(fā)生的事情。

　　加入電子平板到教學(xué)過程中后，老師工作量提升，需要做配套課件等，而且每次課件都需要通過具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。讓老師的習(xí)慣發(fā)生改變，這是一個比較緩慢的過程。

　　另一個問題是電子數(shù)碼產(chǎn)品的壽命，等到軟件硬件相關(guān)配套設(shè)施都調(diào)配好，磨合好了以后，電子平板的壽命也即將結(jié)束。于是，這些都成了臺灣在實際使用電子平板過程中出現(xiàn)的問題。

　　鐘藏政強(qiáng)調(diào)，雖然在線教育在臺灣尚沒有成功的盈利模式，只有少數(shù)公司能夠做到盈虧平衡，但是在線教育的前景仍是光明的，臺灣的在線教育公司也處在進(jìn)一步的嘗試之中。

　　但由于臺灣人口基數(shù)所限，臺灣不大可能出現(xiàn)比較大的在線教育公司來到大陸發(fā)展，臺灣在線教育市場，也等待成熟的大陸在線教育公司去開拓和發(fā)掘。(多知網(wǎng) 初驪禹)