家庭教育｜5歲學(xué)PET考試英語單詞？別因小失大！

　　文｜張蔚斐

　　圖｜unsplash

　　來源｜成長的可能

　　編者按：最近，一位家長與我們分享了她的困惑。她身邊有一個(gè)“模范媽媽”，每天都陪著自家5歲的女兒學(xué)習(xí)PET英語，才5歲的孩子，已經(jīng)能掌握800個(gè)PET英語單詞了，而自家的孩子，還什么都沒開始學(xué)。到底是她太佛系，還是對方太“雞血”？5歲的娃有必要學(xué)這么多嗎？這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度對于該年齡段的孩子來說到底是利大于弊還是弊大于利?

　　“成長的可能”就這一家長的痛點(diǎn)咨詢了中科啟元兒童發(fā)展中心心理咨詢師周歆媛，從兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)來看，這件事是有必要的嗎？

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　　3-7歲年齡發(fā)展特點(diǎn)：發(fā)揮主動性的關(guān)鍵時(shí)期

　　教育部之所以推行“雙減”的政策，禁止幼兒園小學(xué)化，其實(shí)從政策導(dǎo)向就能看出，考慮到孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)和身心健康，我們是不建議孩子提早進(jìn)行過度的學(xué)科類學(xué)習(xí)的。雖然不排除有一些天生程度很好、很聰明的孩子，是超常兒童，但是大部分孩子是普通的，從他自身的思維發(fā)展程度來說，是不適合去提早學(xué)習(xí)這么多內(nèi)容的。

　　“神童”是少數(shù)，在心理咨詢的過程中，我也曾接觸過一些超常兒童，這個(gè)孩子4歲就達(dá)到了3年級的數(shù)學(xué)水平，后來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，能代表國家參賽。這樣的超常兒童肯定是需要好好培養(yǎng)的。

　　曾聽過這樣一個(gè)有趣的說法：“當(dāng)家長在想自己家的孩子到底是不是超常兒童的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)說明了自家孩子是‘普通娃’，真正的‘神童’，各方面表現(xiàn)是很明顯的。”

　　學(xué)習(xí)英語這件事，需要家長去平衡好其中的度。如果是為了做好語言啟蒙，在孩子的語言敏感期學(xué)一些英語，是沒有問題的，但是如果是涉及需要考核的學(xué)科知識，家長們需要掂量下是否合適。家長要清晰自己讓孩子這么學(xué)的目標(biāo)到底是什么?如果孩子學(xué)這些東西很痛苦，而且你只是在單純的鍛煉他的機(jī)械記憶力，那大概率是沒有必要的。

　　更多的孩子還是要按照年齡發(fā)展特點(diǎn)來培養(yǎng)，心理咨詢的案例中有不少孩子上一年級以后出現(xiàn)問題來調(diào)整，很多就是因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)。之前學(xué)得太多了，孩子就覺得自己都懂了，上課就不認(rèn)真聽，但校外的課程體系和校內(nèi)的教育體系并不相同，基本功也未必那么扎實(shí)，這就導(dǎo)致了問題。

　　從另一個(gè)角度來說，鍛煉記憶力的方式有很多，是必須要通過背英語單詞來實(shí)現(xiàn)嗎?孩子在每一個(gè)階段都有自己的核心發(fā)展目標(biāo)，他的時(shí)間是有限的，背英語單詞的時(shí)間擠占了孩子發(fā)展其他能力的時(shí)間，本身在這個(gè)年齡階段該發(fā)展的創(chuàng)造力、思維想象能力和自驅(qū)力等內(nèi)在品質(zhì)沒有得到發(fā)展。看上去，孩子是5歲就記下了800個(gè)英語單詞，填鴨式把英語單詞塞進(jìn)他的腦海里，但是還有些隱性的問題目前沒有暴露出來。

　　機(jī)械背記并不能真的鍛煉孩子的思維，所以他的學(xué)習(xí)底層是很不穩(wěn)的，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)行為問題，跟不上學(xué)校的進(jìn)度，他會更受挫。家長在注重孩子掌握知識的同時(shí)，一定要注意各方面學(xué)習(xí)能力、性格品質(zhì)的發(fā)展。如果時(shí)間有限，在孩子學(xué)齡前階段，個(gè)人能力和品質(zhì)的培養(yǎng)是優(yōu)先于知識技能學(xué)習(xí)的。

　　在心理學(xué)家埃里克森的“人生發(fā)展八階段理論”中，4-7歲的孩子正處于“主動對內(nèi)疚的沖突”時(shí)期，這一時(shí)期的孩子的特點(diǎn)是“以自我為中心”，他的核心需求是自己決定自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在這一過程中如果家長給予太多干涉，是不利于孩子的個(gè)人成長的。家長要求太多，一直壓抑著孩子的這部分天性，就容易在后續(xù)成長中出現(xiàn)問題，例如青春期的叛逆。

　　在這一時(shí)期，如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。

　　當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了“目的”的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為：“一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制。”

　　當(dāng)孩子到了7-12歲，就進(jìn)入了學(xué)齡期。核心是“勤奮對自卑的沖突”。這一階段的孩子對學(xué)習(xí)是有需求的，不再光靠“玩”來了解世界，需要做更多探索，通過學(xué)習(xí)各種各樣的知識來豐富自己。這一階段最重要的任務(wù)就是在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。

　　#2

　　家長要相信孩子能為自己的人生做主

　　有時(shí)候家長很難意識到教育中的問題，例如，家長在安排英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)會詢問孩子的意見，孩子一直很聽話，并沒有激烈的反抗，反而表現(xiàn)出是樂意接受的樣子。家長認(rèn)為自己是尊重孩子的喜好的，但這樣的做法也需要謹(jǐn)慎看待。

　　孩子自己沒有喜歡的事情，本身就是需要家長去反思的一件事。家長需要反思一個(gè)問題：孩子在生活中有多少可以自己決定的部分，這種決定不是說我今天穿什么衣服、吃什么東西這樣無足輕重的，而是孩子在生活中的“話語權(quán)”。

　　例如學(xué)習(xí)這件事，家長能不能做到“放手”?孩子不做作業(yè)，就讓孩子去承擔(dān)不做作業(yè)的后果。如果孩子自己不能承受這個(gè)后果，他會做出自主的改變。沒有哪個(gè)孩子真的不求上進(jìn)，每個(gè)孩子都希望自己很優(yōu)秀、成績很好。

　　家長肯定希望孩子能找到自己喜歡的事，孩子沒有自己喜歡的事情，對他未來的發(fā)展也沒有好處，他長大了以后可能就不知道做什么，現(xiàn)在在大學(xué)里有很多孩子生活沒有目標(biāo)、沒有想法，和這個(gè)也有一定的關(guān)聯(lián)。

　　我在接受咨詢的過程中就遇到過一些孩子，四五年級的時(shí)候過來咨詢，他們的學(xué)習(xí)真的非常好，家長讓他學(xué)什么就學(xué)什么，但是你問他以后想干什么，他完全沒有想法。家長在孩子小時(shí)候管理太多，大包大攬，造成了孩子部分能力的缺失。這些孩子的情緒是壓抑的，很容易出現(xiàn)行為癥狀，類似強(qiáng)迫、情緒崩潰等。

　　家長最需要靜下來好好想一想：你是不是真的相信自己的孩子能為自己的人生做主？有時(shí)候給到很多方法論，但家長的理念上沒有轉(zhuǎn)變，其實(shí)再多說教也沒有效果。

　　家長要更信任孩子一點(diǎn)，家長最好的角色是“幫手”，多讓孩子自主選擇，學(xué)會承擔(dān)后果。為什么會產(chǎn)生親子矛盾，親子沖突的核心是家長和孩子站在了對立面。如果家長是“幫手”，那很多沖突就會自然和解。