教學產(chǎn)品進校記：教師、硬件、網(wǎng)絡，一個都不能少

　　文|初驪禹

　　“我2012年就開始做微課視頻，那時候錄了一系列的課，把整個初中階段的課錄完了，剛錄完沒過多久，我?guī)兔︿浾n的公司倒閉了。”湖南省吉首矮寨中學的數(shù)學老師向興媛聊到自己接觸信息化教學的緣起，顯得一臉無奈。

　　后來她總結：“那家公司當時太過理想化，一定要把全部科目都錄完才上線，但語文的知識點那么散，錄一套成體系的內容真的很難。你看洋蔥數(shù)學就很聰明，就從數(shù)學單科做起，而且是做好一部分上線一部分?！?/p>

　　在北師大教育學部教育技術學院和洋蔥數(shù)學聯(lián)合舉辦的“HOPE卓越教師大會”的會議間隙，她對多知網(wǎng)說道，并調侃說“本來當初想借自己錄微課的機會一舉成名，變成網(wǎng)紅老師，最后卻只能在自己所教的班級中使用。那時候希望把微課放到教學環(huán)節(jié)中去，提升教學效率，但是上課的時候是我，屏幕里面也是我，每次放視頻的時候，學生們特別高興，但是注意力完全不在內容上，而是在討論視頻里我又做了個啥動作?！彼f。這樣的微課不但沒有提高教學效率，反而在課堂上分散了學生的注意力。

　　在此后不久，向興媛接觸到洋蔥數(shù)學，遂放棄了她自己的“第一代產(chǎn)品”。

　　從被動不接受到被動接受再到主動選擇，教育信息化改革關鍵是老師得用起來

　　向興媛的教育信息化探索之路并不算典型，相比很早就開始探路的她來說，更多的老師對于教育信息化，是一個被動接受的過程。甚至，是“被動”且“沒接受”的狀態(tài)。

　　河南鄭州八中的宋冬云再次見到同樣從事初中教育的大學同學，離畢業(yè)只有一年的時間。當宋冬云聊起自己在用的信息化工具或內容時，三個姑娘一臉迷茫地問“那是什么？”

　　當時的宋冬云很驚訝，她說“她們有的人去的，是當?shù)睾芎玫闹袑W，她竟然也不知道這些”。雖然如此，這也在另一個方面透露出問題的所在——打破現(xiàn)狀需要勇氣，更何況是，學校的成績已經(jīng)不錯。所有人都認為，相比追求更好，維持一個“還不錯”的成績，是更加穩(wěn)妥的方式。

　　她自己則慶幸自己跟的師傅在她2014年初剛剛到這個學校實習的時候，就向她介紹了洋蔥數(shù)學。

　　2012年，國家開始大力提倡微課教學，當時，無論是教育部、各省市區(qū)縣各級教育行政部門、還是學校以及學會/協(xié)會、聯(lián)盟，均在積極開展各類微課比賽和資源建設計劃。

　　作為剛工作四年的新老師，她也成了學校信息化教學的重點培養(yǎng)對象，比如制作微課、信息化教學等等。她自己也愿意接受，帶完初一的傳統(tǒng)教學班后，宋冬云沒有像其他老師那樣繼續(xù)帶初二，而是被學校安排，當起了新初一慕課實驗班的班主任。

　　慕課實驗班的目的，就是使用各種信息化教學手段，提升課堂效率。宋冬云希望把洋蔥數(shù)學用在常態(tài)化的教學中，把知識傳授的部分放到了課前，課堂更加注重學生的交流思考，內化知識應用知識，提高課堂效率。

　　“學生通過課前觀看洋蔥數(shù)學教學視頻，根據(jù)自己的學習情況，通過快進、暫?；蛘呋胤诺墓δ茏孕锌刂茖W習進度，并結合視頻內容隨時做筆記，在學習一段時間之后，還可以再次觀看，用以復習和鞏固。這在一定程度上實現(xiàn)了學生學習的個性化，同時還減少了以往課堂教學中教師對同一知識點的重復講解，使得教育資源得以充分利用”，她后來在自己的總結里這樣寫道。

　　除了在學?！白陨隙隆暗尿寗酉率褂弥猓灿猩俨糠掷蠋熓窃谧约旱慕虒W過程中，逐漸開始求“變”。

　　智學網(wǎng)、菁優(yōu)網(wǎng)、洋蔥數(shù)學、希沃授課助手……云南昆明長城中學的甫學龍為了提升課堂展示和講解效率，自己開始嘗試使用很多教育信息化產(chǎn)品，無論是微課內容、題庫還是組卷系統(tǒng)，經(jīng)過一段時間的摸索，他已經(jīng)形成了穩(wěn)定的使用習慣——洋蔥數(shù)學提升課堂精講環(huán)節(jié)，為深度學習獲得更多時間；菁優(yōu)網(wǎng)精準定位，高效組卷；智學網(wǎng)做知識點分析。

　　這樣的轉變，源于他剛帶初二學生之后，自己的“迷?！保跻粚W生們的水平還都差不多，初二開始出現(xiàn)兩極分化，講快了水平弱的學生跟不上，講慢了成績好的學生們明顯開始出現(xiàn)“游離”。

　　他認為，教學的本質其實是對學生注意力的獲取。在課堂上不同基礎的學生對知識的理解能力和接受速度是不同的，這種情況下要想抓住不同學生的注意力，就必須要進行分層教學，在學生都使用洋蔥數(shù)學進行預習的前提下，給不同基礎的學生設定不同的學習目標，然后進行分層訓練。

　　北京四中網(wǎng)校CEO在接受多知網(wǎng)采訪時曾說：“教師的觀念轉變和信息化能力，是信息化應用的特別核心的環(huán)節(jié)。教師培訓核心是需要給到老師實操層面的幫助?！?/p>

　　硬件和網(wǎng)絡條件提升，現(xiàn)在是教學產(chǎn)品進校最好的時候？

　　“其實，公立校的硬件遠比你想象的好”，一位老師這樣說。

　　因為國家政策等原因，之前的“三通兩平臺”實施數(shù)年，學校早已從“黑板&粉筆“的模式中解脫出來，裝上了電子白板、平板電腦等信息化硬件。

　　但也有些學校采購了硬件之后，終因沒有合適的信息化教學內容，讓硬件在庫房“落灰”，也有的則是淪為“公開課”專屬設備。一位接近一線的教育工作者坦言，要是真的按照公開課去講課，那老師得累死。這也是為什么進校產(chǎn)品大多用不起來的原因——老師們希望的是簡單易用的功能以及常態(tài)化的教學，而不是單節(jié)看起來很炫酷的課。

　　洋蔥數(shù)學聯(lián)合創(chuàng)始人、CEO楊臨風也表示，其實老師的需求就是可以幫他提升教學的效果，這一次的HOPE卓越教師大會也是這個目的——十節(jié)公開課，形態(tài)不一，有的使用的是電子白板、有的使用的是平板、有的是在課前預習用、有的是課中結合用、也有的是課后復習用。我們是希望這次聽的老師就是根據(jù)自己目前工作的環(huán)境選擇一節(jié)適合他的課，然后回去就可以直接用到教學里。

　　“我們學校的硬件絕對不愁，電子白板、平板各種都有了，除此之外，學生的課余生活也很豐富，比如創(chuàng)客、機器人、3D打印，這些都是學生在課外活動階段可以選擇的方向”，一位來自鄭州的老師如是說。

　　但另一方面，硬件依然是制約教育信息化發(fā)展的一個因素之一，電子白板還相對好些，但電子平板的話，不僅涉及硬件本身，網(wǎng)絡狀況、軟件適配情況……諸多因素中只要一環(huán)運轉不靈，學生端就馬上出問題，影響教學——這是北京四中網(wǎng)校在發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)之一。因此，必須隨時準備好后端工程師。

　　一個學校的信息化教育程度，取決于這個學校的信息技術老師——因為授課老師其實不太懂到底哪里出了問題，或者到一些比較具體的問題上，應該如何操作，所有這些都是需要信息技術的老師去做、去解決和排查問題。

　　人大附中西山學校的郝祥老師回憶一次公開課——本來的設計是每個學生的電腦和我的電腦直接相連，然后直接互動，我可以直接讓兩個學生的操作顯示在屏幕上，但是網(wǎng)絡出現(xiàn)問題一直連不上，最后只能通過連手機熱點應急，最后發(fā)現(xiàn)“走了好多流量”。他坦言，網(wǎng)絡發(fā)展速度和想象比還是有一點的差別，它也是制約信息化教育發(fā)展的瓶頸。

　　黃向偉表示，制約教育信息化發(fā)展的其中一大因素就是網(wǎng)絡，與家庭網(wǎng)絡不同的是，學校的網(wǎng)絡所需要的高并發(fā)等特征，導致其成本相比普通的網(wǎng)絡高出許多，這就使得目前的很多信息化教學產(chǎn)品實際上并不是連接到“公網(wǎng)”，而是連接到學?；蛘呓逃到y(tǒng)的局域網(wǎng)。這樣做的好處是，可以大幅度降低成本。

　　“中國這么大，在邊遠地區(qū)的網(wǎng)絡和硬件肯定各方面條件比不上城市，但是這兩個是教育信息化能否在當?shù)匕l(fā)展的決定性因素嗎？”楊臨風給出了否定的答案，并表示，“我們也有農(nóng)村學校，利用學?，F(xiàn)有的設施和課前課后的安排，把翻轉課堂“玩”得很溜。最主要的，還是老師的觀念和接受度”，他說。

　　微課、練習、試卷、工具，教學內容型產(chǎn)品的機會在哪里？

　　2011年，郝祥從哈爾濱被調往人大附中西山學校，當時學校已經(jīng)開始實行一學生一設備的教學方式，即結合微課等信息化手段，實現(xiàn)學生的分層，帶給學生們更為個性化的教育。到2015年，西山學校把這種模式從兩個班擴展到了全年級。

　　此外，一方面加強教師培訓，調整到一個月兩次；一方面建設云平臺，打通師生的溝通；另一方面通過平臺實現(xiàn)糾錯改錯，提升學生學習效率。

　　但是這種方式脫離了西山學校體系，是否能夠運轉？郝祥給出了否定的答案，“教無定法”，沒有一種方式是適用于全部學生的。

　　“現(xiàn)在很少有那種APP，就是一個軟件可以基于單個知識點，讓學生之間去操作互動，比如什么是軸對稱等等，現(xiàn)在這些APP更多是國外的，老師用起來又有語言上的限制，總不是那么的方便?！?/p>

　　當然，幾何畫板一直都在。打開老師們的手機，亦會發(fā)現(xiàn)各類APP。在區(qū)域教研活動上、通過其他的教師朋友、已經(jīng)熟悉的輔導書商——這些都是APP們向老師直接推廣的渠道，但是誰能真正留下來，還是得看質量。

　　“每個學校都希望建立自己的內容資源體系，比如老師可能發(fā)現(xiàn)了某個產(chǎn)品還不錯，但是每個產(chǎn)品終究無法適應這個地區(qū)大部分的使用情況，在使用的過程中，學校一定會開始建立自己的資源庫”，某位不愿具名的教育信息化的一線工作人員表示。

　　或許，這就是除去內容產(chǎn)品開發(fā)難度大、周期長之外，關于教學類信息化產(chǎn)品為何相比平臺類或工具類少很多的底層原因。

　　越是困難的地方，越是蘊藏著機會。

　　楊臨風表示，目前洋蔥數(shù)學在初中的覆蓋率達到95%，這個數(shù)字來自后臺注冊的統(tǒng)計，通過學生和老師的C端運營，洋蔥數(shù)學取得了不錯的滲透率。今年，在C端線上運營的基礎上，將加強學校等B端的合作。

　　未來，隨著全國教學內容的趨近統(tǒng)一、大數(shù)據(jù)技術的進一步發(fā)展，教學類信息化產(chǎn)品的春天還會遠嗎？（多知網(wǎng) 初驪禹）