學(xué)生自學(xué)問(wèn)題重重，無(wú)教師課堂還距離很遠(yuǎn)

　　對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的未來(lái)教育，一種流行的觀點(diǎn)是教師會(huì)逐漸變成多余的，但研究表明，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的目標(biāo)仍然是鏡中花水中月，無(wú)教師課堂并不如你所想的那樣近在咫尺。

　　信息的獲取前所未有的便捷，因此也就無(wú)怪乎有人會(huì)對(duì)教育者的角色提出質(zhì)疑。如果學(xué)生們動(dòng)動(dòng)手指就能擁有完整知識(shí)庫(kù)，哪里還需要在講臺(tái)前站一位教師來(lái)傳授智慧(即所謂的“講臺(tái)上的智者”模式)。

　　這種教育模式擁有一些頗有影響力的倡導(dǎo)者。蘇伽特·米特拉教授(Sugatra Mitra)因在印度一貧民窟安裝了一臺(tái)電腦而出名，此舉后來(lái)被稱(chēng)為“啟蒙實(shí)驗(yàn)”;今年年初他曾在一次會(huì)議上發(fā)表言論稱(chēng)，能訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的孩子們能自學(xué)大部分的知識(shí)。

　　美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家托馬斯·弗雷博士(Thomas Frey)曾提出無(wú)教師教育體系的“新邊界”，并預(yù)測(cè)在十年內(nèi)，教師的角色會(huì)出現(xiàn)從知識(shí)傳授者到如教練一般的根本性轉(zhuǎn)變。

　　這種理念正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。就讀于美國(guó)特許學(xué)校運(yùn)營(yíng)商火箭教育(Rocketship Education)旗下9所學(xué)校的學(xué)生們有四分之一的課堂時(shí)間是在網(wǎng)上度過(guò)的，這種方式為英格蘭最大的學(xué)校連鎖機(jī)構(gòu)Ark Schools擬運(yùn)行的新學(xué)院提供了靈感。

　　除此之外，還有眾多混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)以及大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程(MOOC，又稱(chēng)慕課)，更不用說(shuō)諸如可汗學(xué)院(Khan Academy)等機(jī)構(gòu)提供的在線(xiàn)課程。

　　但是如果說(shuō)無(wú)教師課堂貌似有著毫不留情的破壞力，兩位荷蘭學(xué)者的研究無(wú)疑是打斷了它的發(fā)展軌道。就其對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和自學(xué)的觀點(diǎn)而言，保羅·科施納(Paul Kirschner)與杰倫·馮曼利伯(Jeroen van Merrienboer)總結(jié)認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)者自我教育的理念，在很大程度上不過(guò)是一個(gè)都市傳奇而已。

　　他們稱(chēng)，許多研究表明雖然技術(shù)讓信息的獲取普及化，但學(xué)生們并不一定具備評(píng)估、選擇、處理和組織這些信息的技能。學(xué)生們可能會(huì)每天搜索網(wǎng)絡(luò)，但是“解決信息問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，即使稱(chēng)不上是不可逾越，也絕對(duì)是一個(gè)重大的認(rèn)知問(wèn)題”。

　　他們認(rèn)為，年輕人“并不能有效地選擇恰當(dāng)?shù)乃阉鳁l件，選擇最相關(guān)的網(wǎng)站，以及質(zhì)詢(xún)信息來(lái)源的有效性”。他們往往會(huì)相信第一眼看到的信息，而不是從大量來(lái)源中篩選出最可能值得依賴(lài)的信息。

　　在兩位作者看來(lái)，認(rèn)為學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到所有需要了解的知識(shí)這一觀點(diǎn)還忽略了一個(gè)事實(shí)，那就是之前積累的知識(shí)很大程度上決定其搜索的成功率。他們生活在數(shù)字時(shí)代，但這并不意味著他們就有這個(gè)能力去充分利用手頭的工具。

　　“他們可以通過(guò)谷歌(Google)去搜索，但缺乏必要的信息技能去有效地查找所需的信息，而且他們也不具備足以確定已查到信息的相關(guān)性或真實(shí)性的必要知識(shí)。”他們表示。

　　兩位作者還推翻了自我管理型學(xué)習(xí)者自己指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的理念。一旦放手給自己，學(xué)生們往往搞不清楚如何去確定自己的未知領(lǐng)域，以及該采取什么措施來(lái)彌補(bǔ)這一差距。

　　有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更喜歡練習(xí)早已熟悉的任務(wù)，這表明他們并不總是選擇對(duì)自身或其學(xué)習(xí)最適合的內(nèi)容，而沒(méi)有依據(jù)的選擇無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有成效。

　　作者最后的結(jié)論是：“……瀏覽數(shù)字世界并通過(guò)它來(lái)學(xué)習(xí)，選擇最佳的研究學(xué)習(xí)途徑或從互聯(lián)網(wǎng)收集有益的信息，在這些方面，學(xué)生絕不是其學(xué)習(xí)的最佳管理者。”

　　誠(chéng)然，技術(shù)已經(jīng)改變了教師的角色，正如醫(yī)生的角色也在改變一樣——現(xiàn)在我們可以在搜索引擎中輸入自己的癥狀來(lái)進(jìn)行自我診斷。但是，寄望學(xué)生能夠穿越信息叢林找出自己的道路，甚或所有他們所需的不過(guò)是偶爾的一點(diǎn)指導(dǎo)，推動(dòng)他們走向正確的方向，這種觀點(diǎn)不過(guò)是一種不切實(shí)際的幻想。

　　當(dāng)然，這并不是說(shuō)在線(xiàn)學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)展的余地。在世界的某些地方，教師資源匱乏，這可能是提供教育的最好方式，甚至在教師資源富足之地，在線(xiàn)學(xué)習(xí)也可以是教師授課之外的一種補(bǔ)充。

　　雖然技術(shù)不可否認(rèn)地創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但“講臺(tái)上的智者”這種傳統(tǒng)授課模式還遠(yuǎn)未到謝幕之時(shí)。（編譯：李小娟）