從二語(yǔ)習(xí)得角度看在線教育與傳統(tǒng)課堂

　　技術(shù)本身與人類語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系是個(gè)有趣的問(wèn)題。有人認(rèn)為技術(shù)能極大的提高人們語(yǔ)言習(xí)得的效率和效果；有人認(rèn)為不能；還有人認(rèn)為應(yīng)該折中。我們認(rèn)為技術(shù)本身離開(kāi)方法論（methodology）是不能保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和效果的。
 
　　從事語(yǔ)言教學(xué)的人都對(duì)二語(yǔ)習(xí)得（second language acquisition- SLA)并不陌生，Rod Ellis，Stephen Krashen這些名字也是信手拈來(lái)。從上個(gè)世紀(jì)70年代起，圍繞SLA的研究不斷發(fā)展。雖然還存有很多疑問(wèn)，但是我們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)制無(wú)疑有了更多的了解。作為二語(yǔ)習(xí)得的入門，有一個(gè)問(wèn)題是必須拋出的：Do we acquire or learn a second language？這句話重要是因?yàn)椤癮cquire”和“l(fā)earn”是兩個(gè)概念。我給你10本關(guān)于如何學(xué)習(xí)游泳的書，你看了，你讀了，這叫‘learn’，然后你跳下水按照書上學(xué)到的東西練習(xí)，最后學(xué)會(huì)了游泳這叫‘a(chǎn)cquire’。學(xué)習(xí)和習(xí)得是兩個(gè)東西。如果我們明白了這其中的差異，我們對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)有更深刻的理解。
 
　　隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端的更新?lián)Q代，網(wǎng)購(gòu)、網(wǎng)游很火爆。教育領(lǐng)域自然也不干落后，網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)校應(yīng)用而生。學(xué)習(xí)的手段不斷更新，我們不再局限于課堂呈現(xiàn)的單一模式，移動(dòng)終端的出現(xiàn)讓學(xué)習(xí)不再局限于固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)。但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是否就是簡(jiǎn)單由傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上完成？搬到網(wǎng)上效率和效果一樣嗎？

                               　　　　　　　　（圖一）

       根據(jù)InputHypothesis即著名的i+1理論（見(jiàn)圖一），二語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想輸入必須要具備以下特點(diǎn)：

        1.   可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，換言之就是《愛(ài)情公寓》中常出現(xiàn)的三個(gè)字“說(shuō)人話”。

        2.   既有趣又有關(guān)（interesting andrelevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。不論大人還是孩童對(duì)“學(xué)”這個(gè)字眼后接的詞多半都直接拉黑到無(wú)趣枯燥的名單。本身的抵觸情緒無(wú)疑降低了輸入的效果。

        3.   非語(yǔ)法程序安排（not grammaticallysequenced）。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。語(yǔ)法是否要教、如何教，在我們的課堂依舊是頗有爭(zhēng)議的話題。

        4.   要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷的、有內(nèi)容的、有趣味的、廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

       Onlinelearning資源似乎都滿足以上的特點(diǎn)，但是大家不要忘了，其中重要的情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）。這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境，并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）。而要達(dá)到情感過(guò)濾，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從learn到acquire的目標(biāo)，網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)者需要依據(jù)i+1的理論，并以學(xué)習(xí)者為中心的思路設(shè)計(jì)課程。設(shè)計(jì)者是教練，不能成為學(xué)員，替學(xué)習(xí)者‘上場(chǎng)打球’。

       克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：

       1. 動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。

       2. 性格。自信，性格外向，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。

       3. 情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

　　   這些情感的因素是無(wú)法靠人機(jī)對(duì)話，單一科技就能完成的。需要有效合理的反饋，給予正向情感激勵(lì)。這些是需要課堂上老師和小伙伴們之間來(lái)完成的。Online learning再無(wú)所不能，在觸及人類感情的相互作用上永遠(yuǎn)存在缺陷。學(xué)習(xí)時(shí)老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)之間的討論、碰撞、甚至眼神、氣味都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生顯性或者隱性的影響。
 
　　   在線教育不是熊掌，傳統(tǒng)教育當(dāng)然也不是魚，為什么非要干掉一個(gè)留一個(gè)呢？而不能錦上添花為語(yǔ)言的教與學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展。如果合理的應(yīng)用online learning，二語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更高效的從learn變成acquire。傳統(tǒng)課堂與在線教育不是敵人，而是朋友。我們因此認(rèn)為成功的在線教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)者一定得懂得learning和acquisition的區(qū)別。只有通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者跨越了learning和acquisition之間鴻溝的課程才是成功的課程。歡迎關(guān)注我們這個(gè)系列文章的下篇文章《如何從learning跨越到acquisition》。

    新東方教師培訓(xùn)與管理中心  李沐洋