美國(guó)在拋棄MOOC，中國(guó)卻趨之若鶩

       打開互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)于MOOC（慕課）的報(bào)道在國(guó)內(nèi)媒體上鋪天蓋地，各種頗具沖擊力的標(biāo)題讓人觸目心動(dòng)：《MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式》、《MOOC為傳統(tǒng)教育敲響警鐘》、《北大教授：MOOC邊際成本基本為零，將成調(diào)配教育資源重要方式》、《中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)：面對(duì)“慕課” 我們必須改革》……

       與此同時(shí)，各種關(guān)于MOOC的討論會(huì)也紛紛登場(chǎng)，一時(shí)熱鬧非凡。

       然而，就在全中國(guó)都在為MOOC發(fā)狂的時(shí)候，一位美國(guó)人卻給我們潑了盆涼水：

       11月3日中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)、北京大學(xué)、國(guó)家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)舉辦的“信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國(guó)際論壇”會(huì)議上，美國(guó)新媒體聯(lián)盟執(zhí)行總裁 Larry Johnson博士在演講時(shí)指出：伴隨慕課的急劇擴(kuò)張，許多教育界領(lǐng)導(dǎo)和理論人士針對(duì)慕課提供者在教學(xué)法、經(jīng)費(fèi)以及其他方面的問題，也對(duì)慕課的成效及其可持續(xù)性提出了質(zhì)疑。例如，奧德麗?沃特斯提出了“Anti-MOOC”（“反慕課”）這一術(shù)語(yǔ)，主張通過在線課程激發(fā)參與者對(duì)話與互動(dòng)及相互評(píng)論，并啟動(dòng)了高層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

       Larry Johnson博士還說：作為MOOC運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人之一的喬治?西門子最近提出，“如果2012是慕課元年，2013將成為反轉(zhuǎn)慕課之年”。

       Larry Johnson博士又說：僅僅一年后，新的浪潮已經(jīng)來臨。正如喬納森?里斯譏諷的那樣，“反轉(zhuǎn)慕課真正成為新的焦點(diǎn)”。圣何塞州立大學(xué)的高調(diào)慕課認(rèn)證實(shí)驗(yàn)無功告結(jié)。公眾迷戀的鐘擺開始偏移，大西洋郵報(bào)2012年7月有文章評(píng)論說，我們應(yīng)以批判的眼光來看待慕課，而不要將其作為“高等教育中唯一的最重要的實(shí)驗(yàn)”。

       Larry Johnson博士還說： 在眾說紛紜情境下，一些機(jī)構(gòu)呼吁結(jié)束“慕課”和提供更多的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)“高等教育紀(jì)事”報(bào)道，美國(guó)的大學(xué)管理委員會(huì)相繼出臺(tái)了“暫停慕課”的規(guī)定。

       是什么原因使人們的看法突然發(fā)生了變化呢？Larry Johnson博士說：目前的慕課模型已經(jīng)遠(yuǎn)離連通主義教學(xué)理念，仍然維系傳統(tǒng)的講課模式。盡管這些視頻和發(fā)布的內(nèi)容都是高質(zhì)量的，但是這種傳承方式仍然屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有體現(xiàn)西門子和道恩斯所倡導(dǎo)的開放、連通的概念（斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出“大規(guī)模開放在線課程”這一術(shù)語(yǔ)，2012年MOOCs被廣為傳播）。

       上述觀點(diǎn)和動(dòng)向值得中國(guó)在線教育探索者注意和思考。山寨、跟風(fēng)是中國(guó)人的強(qiáng)項(xiàng)，外國(guó)的月亮比中國(guó)的圓是很多中國(guó)人的潛意識(shí)。當(dāng)你與第一離得很遠(yuǎn)的時(shí)候，上述原則也許是對(duì)的；但是，當(dāng)你處在第二、第三的位置時(shí)，還緊緊跟著第一跑，就可能出現(xiàn)人家已經(jīng)拋棄，你卻還在奉之為圭臬。