洋蔥學(xué)園楊臨風(fēng)：用技術(shù)讓優(yōu)質(zhì)教育資源普惠化

　　編者按：本文轉(zhuǎn)自亞布力中國企業(yè)家論壇，洋蔥學(xué)園聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO楊臨風(fēng)在接受《對話亞布力》欄目采訪中詳細解析了100%人機交互學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新模式，他提到，洋蔥學(xué)園希望幫老師和學(xué)生上好每一堂課，更高效地去解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，用節(jié)省出的時間去探究更多教育和成長的事情。

　　來源|亞布力中國企業(yè)家論壇

　　作者|邢君

　　洋蔥學(xué)園聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO楊臨風(fēng)曾說，信息技術(shù)時代下的教育困境是：老師疲于單向授課，學(xué)生厭惡被動學(xué)習(xí)，所有人都知道效果不佳，但都囿于此而無力改變。并且，在很多人看來，這個傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題似乎無解。

　　而“通過技術(shù)手段，讓優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)普惠化”一直是楊臨風(fēng)的夢想，八年來，他和團隊也始終在探索的路上。

　　與常規(guī)網(wǎng)課不同，洋蔥學(xué)園是100%人機交互學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新模式，自創(chuàng)立之初就摒棄用真人教師直播，自主研發(fā)課程體系，幫助老師提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。此外，洋蔥學(xué)園還長期向全國貧困地區(qū)的學(xué)校老師、學(xué)生免費開放所有的課程內(nèi)容，幫助他們通過AI人機交互課程提升教育質(zhì)量，彌補地區(qū)之間的教育鴻溝。

　　楊臨風(fēng)在接受《對話亞布力》欄目采訪中表示，洋蔥學(xué)園希望幫助老師和學(xué)生上好每一堂課，更高效地解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，用節(jié)省出的時間去探究更多教育和成長范疇的事情。這個說法也契合他始終強調(diào)的理念：“公益也好，商業(yè)也好，這些都不是我們的目的。正好反過來，洋蔥學(xué)園的使命是要解決教育的問題。”

　　以下為采訪內(nèi)容(有刪節(jié))：

　　01

　　人機交互課程反哺傳統(tǒng)教育

　　Q：你對“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能否替代老師線下教學(xué)”的問題怎么看?

　　楊臨風(fēng)：老師是教育過程中必不可少的角色，技術(shù)跟老師的關(guān)系，其實是分工和賦能的關(guān)系。

　　過去幾千年，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都必須由老師引導(dǎo)，這種同步性質(zhì)的教學(xué)主要靠老師這一個角色完成，沒有老師的時候，學(xué)生自己很難學(xué)。但老師真正能幫到學(xué)生的地方，并不是單純給學(xué)生做知識輸入。在知識傳授上，老師很大程度上類似一名“廣播員”，而這完全可以用技術(shù)去賦能。

　　比如把優(yōu)秀教師的教學(xué)過程濃縮到人機交互課程中，讓學(xué)生對著機器進行知識輸入，那么學(xué)生就可以根據(jù)自身需求個性化地吸收知識，從而形成千人千面的學(xué)習(xí)過程。

　　老師真正應(yīng)該扮演的角色其實是“教練員”，要在學(xué)生“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。比如解決學(xué)生遇到的具體學(xué)習(xí)問題、引導(dǎo)學(xué)生討論思考或進行個性化點評指導(dǎo)等等。

　　通過分工和賦能，技術(shù)就可以把老師從機械重復(fù)性的“廣播式講解”中解放出來，學(xué)生也可以得到個性化的學(xué)習(xí)體驗。這樣，“一堂全新的課”就會形成，不僅教學(xué)效率能得到提升，老師和學(xué)生還能釋放出更多的精力去探究更高階的教育活動。

　　Q：人機交互課程可以在哪些方面有創(chuàng)新點?

　　楊臨風(fēng)：在形式、內(nèi)容以及互動環(huán)節(jié)設(shè)計上都可以有創(chuàng)新，我用洋蔥學(xué)園舉例。

　　洋蔥學(xué)園的定位就是用“以學(xué)生為中心”的方式幫學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這句話看似容易，但做起來很難。過去八年，我們只做出了4000多節(jié)課程。這些課程或采用多媒體動畫，或采用動態(tài)特效，或采用高清拍攝還原實驗過程，都顯著區(qū)別于常規(guī)的課程形態(tài)。不論是面對數(shù)理化的抽象概念和復(fù)雜實驗，還是語文英語的文科知識，學(xué)生們都可以通過5分鐘左右的視頻課程，高效掌握課堂上要講20-30分鐘的知識容量。目前，這些課程已經(jīng)應(yīng)用于全國超過21萬所學(xué)校，有超過5300萬名學(xué)生和190萬名教師常態(tài)使用。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，除了知識點本身，洋蔥學(xué)園還加入了很多學(xué)科的發(fā)展史。因為大多數(shù)學(xué)生只是在單純地背課文、背定義，他們并不知道這個學(xué)科與知識的來龍去脈。所以我們必須要從本源告訴他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這門學(xué)科，這個知識和什么能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以及學(xué)完之后可以用在什么地方。這樣學(xué)生才會理解學(xué)習(xí)的意義。

　　同時，洋蔥學(xué)園在課程中還加入了互動交互的環(huán)節(jié)。比如在授課時，系統(tǒng)會按節(jié)奏自動暫停，或拋出一個選擇問題，或根據(jù)選項彈出一些分支內(nèi)容。這種方式可以給學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，不光是引導(dǎo)他們的選擇，也引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。課后還有大量的自適應(yīng)練習(xí)，供學(xué)生進行個性化的知識鞏固，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

　　學(xué)習(xí)本身是一件枯燥的事情，如果只被動地聽老師講授，其實很容易走神，因為沒有參與感。于是，我們就把游戲化、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計原理，與情景化、創(chuàng)新性的教學(xué)理念融合在一起，目的就是要給學(xué)生創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)體驗。

　　Q：人機交互課程產(chǎn)生的個性化數(shù)據(jù)可以反哺傳統(tǒng)教育嗎?

　　楊臨風(fēng)：這完全可以。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校很難拿到學(xué)生的過程性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，即便是采用技術(shù)手段評測。老師現(xiàn)場授課，學(xué)生們坐在那里似乎都挺認(rèn)真，但他們到底有沒有學(xué)進去?大腦里有沒有產(chǎn)生新的疑惑?我們其實很難知道。如果把學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們采用人機交互學(xué)習(xí)方式，這些寶貴的數(shù)據(jù)就能得到有效采集和利用。

　　比如，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在用智能設(shè)備學(xué)習(xí)時，每看一個視頻都會有至少一次的暫?；蚧乜?。通過觀察這些數(shù)據(jù)，便能了解學(xué)生到底在哪些環(huán)節(jié)遇到了問題，哪些地方需要更長時間思考。這些數(shù)據(jù)一方面可以幫助我們迭代教學(xué)內(nèi)容，另一方面還可以提供給學(xué)?；蚪逃姓块T發(fā)揮價值。

　　在這里，我特別想強調(diào)數(shù)據(jù)的使用，即應(yīng)該在教學(xué)過程中利用這些數(shù)據(jù)，幫助老師和學(xué)生不斷受益，而不是去過度挖掘和解讀這些數(shù)據(jù)，把它變成對學(xué)生或者老師的評價工具。比如要不要監(jiān)控學(xué)生的上課的注意力是否集中?我個人覺得完全沒必要。學(xué)生首先要放松思考，才能夠調(diào)動大腦的活躍狀態(tài)，如果他始終繃在一個特別緊張的環(huán)境下，每一步動作都在被監(jiān)測和評價，“數(shù)據(jù)”就失去了真正的意義。人的學(xué)習(xí)本身就是一個不斷試錯的過程，我們不應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中做特別細的監(jiān)控。

　　02

　　教育信息化助力鄉(xiāng)村“彎道超車”

　　Q：你如何理解鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)間的“教育公平”，最終是要達到“無差別的統(tǒng)一”嗎?

　　楊臨風(fēng)：我認(rèn)為教育公平一定不意味著千篇一律，教育公平首先意味著機會的平等。由于個體差異，我們很難通過統(tǒng)一化的方式對待所有學(xué)生，但要讓他們有機會用較低的成本甚至免費接觸到想學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為這個是教育公平的保底。

　　在傳統(tǒng)情況下，城鄉(xiāng)之間只要老師的教學(xué)水平存在差異，那么就會產(chǎn)生教育差異。但我們很難去靠一個“短、平、快”的方式解決這個問題，因為，培養(yǎng)一名優(yōu)秀老師的時間遠遠要比培養(yǎng)一名優(yōu)秀學(xué)生的時間長。所以我們主要是用信息化的技術(shù)手段，把優(yōu)秀老師的教學(xué)過程通過人機交互課程的方式轉(zhuǎn)化，讓農(nóng)村孩子只要有最常見的智能手機，或者利用學(xué)校機房的電腦，就可以隨時打開軟件進行學(xué)習(xí)。

　　我們還有一個叫“洋蔥助教行動”的公益項目，每年會向全國很多貧困地區(qū)的老師、學(xué)生免費開放洋蔥學(xué)園的所有教學(xué)內(nèi)容。至今，我們已經(jīng)累計服務(wù)了超過5萬多位鄉(xiāng)村教師和100萬名學(xué)生。因為有很多一線城市的名校也在用我們的產(chǎn)品，所以相當(dāng)于在幫助鄉(xiāng)村師生免費接觸到跟城市學(xué)生一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，我們也在為鄉(xiāng)村老師提供教師培訓(xùn)課程，幫助他們和城市的同行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)。

　　Q：你怎么看待鄉(xiāng)村教育未來的變化趨勢?

　　楊臨風(fēng)：我認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)過程中，完全是有彎道超車的空間的。

　　第一是鄉(xiāng)村學(xué)校沒有那么多“包袱”。城市學(xué)校，尤其是名校會面臨著升學(xué)率、傳統(tǒng)歷史背景的競爭壓力，鄉(xiāng)村學(xué)校在這些方面相對壓力較小。同時，和城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)資源上的積累一直比較薄弱，在這種情況下，只要從底部開始支持和發(fā)力就會有非常明顯的轉(zhuǎn)變。

　　第二是鄉(xiāng)村學(xué)校班級的學(xué)生數(shù)量往往比城市學(xué)生少，因為很多要上小學(xué)、初中的農(nóng)村孩子都逐漸不在農(nóng)村上學(xué)了。越小的班級越有助于通過信息技術(shù)進行個性化教育，國家現(xiàn)在對鄉(xiāng)村學(xué)校也有很多硬件上的扶持，只要把學(xué)校里的投影儀、電腦等設(shè)備用起來，我覺得完全有可能實現(xiàn)信息化、個性化的教育模式。而且我們已經(jīng)和很多鄉(xiāng)村學(xué)校的老師合作，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)大量落地。

　　Q：關(guān)于教育，洋蔥學(xué)園的堅持和愿景是什么?

　　楊臨風(fēng)：我很認(rèn)同的一個觀點是，所有的學(xué)習(xí)過程一定要回到學(xué)習(xí)者本身。洋蔥學(xué)園的愿景是“以學(xué)生為本，為教師賦能，促進教育公平”，我們并不是一家教培企業(yè)，而是一家通過科技手段研發(fā)教學(xué)輔助工具的教育公司。洋蔥所研發(fā)的每一節(jié)課都是跟學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識點嚴(yán)格匹配，并且是學(xué)生擁有對學(xué)習(xí)時間、進度和內(nèi)容的決定權(quán)，而不是我們。

　　從洋蔥學(xué)園的角度來講，我們希望幫老師和學(xué)生上好每一堂課，更高效地去解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，用節(jié)省出的時間去探究更多教育和成長的事情。比如鍛煉身體、閱讀、培養(yǎng)興趣愛好等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要有知識層面的內(nèi)容，還需要全方位成長。我覺得這比較符合教學(xué)過程和學(xué)生本身的發(fā)展規(guī)律，也可能是未來技術(shù)賦能教育的一個方向。