北京實驗二小校長蘆詠莉：基礎(chǔ)教育對腦智研究需求巨大

　　“實驗二小的學生有一個特征是非常自信、活躍、有想法，這其中很重要的一個原因是我們開設(shè)的課前‘精彩兩分鐘’的環(huán)節(jié)。”

　　北京第二實驗小學蘆詠莉校長在中國兒童青少年腦智研究全國聯(lián)盟進展交流會上如是介紹自家校園的學生。

　　在“精彩兩分鐘”環(huán)節(jié)當中，老師會鼓勵學生積極當眾大膽發(fā)言，這就需要孩子整理發(fā)言思路?！罢Z言是思維的一個外顯形式”，蘆詠莉介紹，北京實驗二小是遵循這樣一個準則，“孩子整理思路的過程，事實上也是大腦發(fā)育的過程，這一過程中，孩子獨立思考的能力也在不斷提升”。

　　孩子大腦發(fā)育的規(guī)律與成長的規(guī)律息息相關(guān)，因此，青少年兒童腦智研究，對于推進兒童青少年的身心健康發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，推進教育公平具有十分重要的意義。

　　蘆詠莉所執(zhí)掌的北京第二實驗小學是北京西城區(qū)重點小學，該校始建于1909年，擁有百年歷史，曾由郭沫若先生親筆題書寫校名。2003年，時任總理溫家寶在慰問學校師生時，親筆題寫了學校文化之魂——“以愛育愛”。

　　（北京第二實驗小學校長蘆詠莉）

　　2016年5月接任北京第二實驗小學校長的蘆詠莉教授，于1998年畢業(yè)于北京師范大學發(fā)展與教育心理學專業(yè)，獲博士學位，畢業(yè)后任教于北京師范大學心理學院，2011年正式調(diào)入北京第二實驗小學任科研副校長。

　　蘆詠莉多年來從事中小學生心理發(fā)展和教育、教師專業(yè)發(fā)展及其培訓、中小學課程規(guī)劃與教學改革等研究，也是教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員，中國教育學會理事，小學教育專委會學術(shù)部常務(wù)副主任。在教育圈子，蘆詠莉校長的學養(yǎng)、睿智、謙和及嚴謹常為人所稱道。

　　幾年前，蘆詠莉校長與北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室教授薛貴結(jié)識，逐步將腦智研究與教育實踐相結(jié)合。

　　這次，我們整理了蘆詠莉校長在中國兒童青少年腦智研究全國聯(lián)盟進展交流會上的精彩演講，希望對大家有所啟發(fā)。Enjoy——

　　“無論從數(shù)據(jù)、差異性還是教育誤區(qū)中的普遍性來看，基礎(chǔ)教育對腦智研究需求巨大”

　　基礎(chǔ)教育工作對腦智研究需求巨大，可以從三個方面來說起：

　　第一、當前需要腦智研究幫助的學生數(shù)量龐大。

　　北京師范大學認知神經(jīng)科學教授賀永提到，據(jù)統(tǒng)計，每5個孩子里就有1個可能遇到了認知困難，閱讀困難等障礙。北京實驗二小目前有118個班，4434個學生，到9月份可能120個班，按照比例來算，北京實驗二小現(xiàn)在就有887位學生需要得到特殊的幫助。如果40個孩子一個班，北京實驗二小就有20多個班都是特需學生的班。

　　深圳大學心理與認知研究院教授、國家“千人計劃”專家譚力海教授指出，目前我國患有嚴重閱讀障礙、表達性障礙的兒童大概有3000多萬。對60000名孩子進行的閱讀能力測試，最終篩選出了3000個閱讀障礙的兒童。

　　以北京實驗二小為例，5%的這個數(shù)據(jù)十分真實。因為北京實驗二小每天在每一個班都要解決學生從情緒障礙、閱讀障礙到和人交往和表達的障礙等方面的問題，還不包括肢殘兒童的問題。

　　第二、學生的個體差異性需要腦智研究。

　　同一個年級、同一個班，會有非常優(yōu)秀的學生，這些優(yōu)秀的學生不僅表現(xiàn)出一些潛能，比如閉著眼睛繞過障礙物，而且在德智體方面都特別優(yōu)秀。同時，班里也有一些學生，老師在他們身上花了大量的時間，但仍然效果不佳。最困難的是，當跟家長溝通時，家長認為孩子不可能出現(xiàn)問題，因為孩子的語言表達非常好，情商也很高。

　　這些曾經(jīng)解決不了的問題，直到有一次遇到薛貴教授，談到左額回葉和顳下回。我突然意識到，孩子可能是大腦額葉的某一區(qū)域發(fā)展有問題，所以閱讀對他們而言十分困難。學生的差異性帶來了對腦科學研究十分實際的需求。

　　第三、教育中的一些現(xiàn)象讓腦智研究的需求更加具有普遍性。

　　比如教育要服從于社會大眾對教育的一個減負的要求，但卻沒有關(guān)于其科學性的解讀。此外，有些家長在孩子發(fā)出行為之前，就給了孩子很多指導(dǎo)，孩子沒有獨立思考的過程。盡管家長可能十分優(yōu)秀，預(yù)判也很準，但是這些指導(dǎo)依然會對孩子產(chǎn)生很大的影響。因為教育提倡有耐心，有愛心，肯傾聽，需要保持一定的沉默。

　　無論從數(shù)據(jù)、差異性還是從教育誤區(qū)的普遍性來講，基礎(chǔ)教育者極其需要對腦智和腦域相關(guān)知識的學習和相關(guān)研究成果的轉(zhuǎn)化。

　　實踐與探索：腦育課程、精彩兩分鐘、體育為第一學科

　　過去一年薛貴教授的腦育課程讓北京第二實驗小學的老師和學生收獲頗多。比如，腦育課程中有關(guān)于大腦的發(fā)育需要什么營養(yǎng)的內(nèi)容，會告訴孩子垃圾食品里有多少是合成要素，它對大腦發(fā)育會產(chǎn)生怎樣的影響？當學生了解到這些知識后，便會執(zhí)行，也更懂得如何保護自己。

　　北京實驗二小課前“精彩兩分鐘”的環(huán)節(jié)，遵循“語言是思的一個外顯形式”這一理念，讓很多內(nèi)向的孩子在經(jīng)過一個學期的鍛煉之后，開始了獨立的思考和判斷。

　　2017年3月，北京實驗二小提出“體育是第一學科”這一理念，事實上，這是在遵循學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)在6-12歲發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出的。

　　體育活動時，孩子們的大腦處于活躍狀態(tài)，所以實驗二小要求孩子進校之后第一件事是運動40-60分鐘。事實證明，孩子在運動之后的課堂上，注意力更加集中。

　　腦智研究知識需要普及，成果需要轉(zhuǎn)化

　　對于腦智研究，當前十分緊要的是進行知識普及。教育者、研究者以及企業(yè)家等各個群體關(guān)注點不同，要有針對性的進行普及，各群體之間要加強對話。此外，中國70%的孩子來自農(nóng)民、農(nóng)民工，因此農(nóng)村孩子、留守兒童需要得到進行腦智研究科學家的更多關(guān)注。

　　其次，基礎(chǔ)教育需要腦智研究評價工具的轉(zhuǎn)化。當前腦智研究更多集中在篩選，而基礎(chǔ)教育更需要精準的思考解決實際的問題。因此，腦智研究評價工具不應(yīng)該僅僅只是呈現(xiàn)分析結(jié)果，更應(yīng)該根據(jù)分析結(jié)果提出對應(yīng)的解決措施。

　　第三，腦智研究成果應(yīng)該以怎樣的方式介入教育。腦智研究成果相關(guān)產(chǎn)品應(yīng)該是促進學生大腦發(fā)育，而并非替代大腦。優(yōu)秀的產(chǎn)品應(yīng)該只是一個輔助的工具，是要讓孩子擁有努力的過程，這樣孩子的自我效能感才能提升。如果產(chǎn)品只是強調(diào)直接植入，強調(diào)最終問題的解決，那么很有可能最后這個世界上只有三種人，一種人是機器人，一種人是創(chuàng)造機器的人，還有一種只會使用機器的，實際上是大腦退化的人。

　　值得注意的是，腦智研究成果轉(zhuǎn)化，進入基礎(chǔ)教育尤其是6-12歲這一階段的基礎(chǔ)教育十分重要，但與此同時，這也將是一個長線的投資，短期內(nèi)很難有利益的回報。

　　(該演講內(nèi)容由多知網(wǎng)王敏整理)