寧夏小學(xué)課堂上的“師資呼叫轉(zhuǎn)移”

　　文|徐晶晶

　　除了黃河這條地理分界線外，銀川與外界、銀川下轄地區(qū)間存在的另一條隱秘的分界線越發(fā)切實(shí)可感——發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平與教學(xué)條件差異日趨明顯。

　　以西夏十小、銀川九中與閩寧中學(xué)為例，看上去是銀川市內(nèi)并無太多交集的三所學(xué)校，卻因歷史與現(xiàn)實(shí)的因緣際會(huì)而被緊密聯(lián)系在一起。

　　伴隨著新鮮感，數(shù)學(xué)老師方再香還體會(huì)到了一種如釋重負(fù)的輕松。

　　在四年級(jí)3班的這節(jié)課上，方老師看到大屏幕上第7題綠色區(qū)域的數(shù)字停在“46”的時(shí)候，眉頭舒展開來：這一數(shù)字意味著，全班50個(gè)孩子中，有46個(gè)孩子做對(duì)了這道題。也就是說，還沒理解和掌握 “兩個(gè)銳角的和小于90°的三角形是鈍角三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，全班只剩4個(gè)孩子。方老師能迅速定位接下來要對(duì)哪4個(gè)孩子進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。甚至，還能知道他們到底是怎么被卡住的。

　　（紙筆課堂）

　　“李小浩，兩個(gè)銳角的和小于90°，三角形內(nèi)角和是180°，咱們用180°把剛剛那個(gè)小于90°的兩個(gè)銳角和減掉，那么剩下的一個(gè)角會(huì)比90°大，還是比90°?。吭俅未_定一下是大還是?。坑纱伺卸ㄟ@個(gè)三角形是什么三角形？”——由于李小浩錯(cuò)題較為典型，方老師拆分了知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了針對(duì)性地講解和引導(dǎo)。

　　這是發(fā)生在西夏十小紙筆課堂的一幕。紙筆課堂以教師Pad和學(xué)生答題板為載體，實(shí)現(xiàn)課堂的邊講邊練邊評(píng)。孩子們先將隨堂測(cè)試紙夾在答題板上，再利用配套的筆作答。學(xué)生答題數(shù)據(jù)上傳至后臺(tái)并自動(dòng)批閱統(tǒng)計(jì)，“筆跡回放”功能還能精準(zhǔn)還原學(xué)生書寫行為軌跡，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于“過程與方法”的把控。

　　教師Pad端的APP可“一屏窺全班”，能隨意切換至任意學(xué)生的書寫界面，方便老師快速找到典型案例，并進(jìn)行卷面展示，以便進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)跟進(jìn)及輔導(dǎo)。

　　這次觸電智慧課堂，也是方老師首次利用信息化教育教學(xué)工具和技術(shù)?！胺嚼蠋熀髞矶啻胃艺f，接觸了這些工具和技術(shù)后，她就再也不想撒手了?！蔽飨氖⌒ｉL(zhǎng)周彩紅轉(zhuǎn)述了老師們對(duì)新型課堂教學(xué)工具和技術(shù)從拒之千里到欣然接受的轉(zhuǎn)變。盡管這個(gè)接受的過程較為漫長(zhǎng)，需要抵抗幾十年來的慣性力量。

　　事實(shí)上，對(duì)老師們來說，在所有的工作要訣里，“熬”是第一要義。不是“煎熬”，而是“熬得住”。就在兩個(gè)月前，每天要批改2個(gè)班共100多個(gè)孩子的隨堂檢測(cè)及課后作業(yè)的方老師，被200多份作業(yè)吞噬掉三節(jié)課的時(shí)間是工作常態(tài)。如果趕上當(dāng)天要去觀摩公開課、參加比賽及培訓(xùn)等特殊情況，她的這部分工作還得順延到家中完成，以免影響第二天的教學(xué)反饋。這樣的教學(xué)生涯，方老師已經(jīng)慣性重復(fù)了近20年。

　　直到一兩個(gè)月前，紙筆課堂的適時(shí)出現(xiàn)，才解放了方老師。

　　據(jù)好未來智慧教育寧夏項(xiàng)目駐地教研老師戴小寧回憶，當(dāng)時(shí)正值期末復(fù)習(xí)階段，方老師打算像往常一樣，用訂閱的數(shù)學(xué)報(bào)紙上的知識(shí)點(diǎn)配套習(xí)題來進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)時(shí)，戴小寧為其示范了紙筆課堂的應(yīng)用，并建議總復(fù)習(xí)階段將精力放在習(xí)題的設(shè)置上。“方老師第一次用紙筆課堂上那節(jié)復(fù)習(xí)課前，我們針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容找了許多典型題目和易錯(cuò)題型整合到紙筆課堂測(cè)試卷中。嘗試后那節(jié)課的反響特別好。”

　　“學(xué)生當(dāng)堂做完以后，老師通過APP就能了解準(zhǔn)確率、答題速度、錯(cuò)題集中度等情況，以往三節(jié)課的批改時(shí)間完全可以縮減到用一節(jié)課時(shí)間來完成后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，更快地進(jìn)行精準(zhǔn)反饋。”周彩紅校長(zhǎng)肯定了紙筆課堂的工具和技術(shù)在提高老師工作效率方面的意義。　　

　　值得一提的是，在紙筆課堂上，所有的測(cè)試均只顯示題目的“對(duì)”與“錯(cuò)”，沒有“分?jǐn)?shù)”一欄，“就是為了發(fā)現(xiàn)孩子們的問題從而解決問題。”方老師如是表示。在被問到是否希望自己的答卷被老師投在屏幕上作為案例來講時(shí)，學(xué)生喬琪絲給出了肯定的回答，“我們?cè)敢獍炎约旱拇鸢阜旁谄聊簧献尷蠋焻⒖迹@樣老師就能知道我們的錯(cuò)誤在哪兒，同時(shí)還能幫助出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行分析。”

　　目前紙筆課堂只在四（3）班進(jìn)行試點(diǎn)，每周方老師要給這個(gè)班的孩子上2節(jié)課?！斑@學(xué)期主要是試點(diǎn)和培訓(xùn)，下一個(gè)學(xué)期就開始納入考核了。”西夏十小的教研主任柳燕向多知網(wǎng)介紹了紙筆課堂項(xiàng)目及提升教師信息化素養(yǎng)的進(jìn)度。

　　十分鐘后，上課鈴響，百“鳥”歸巢。三（2）班的英語(yǔ)課堂上，跑得慢的一個(gè)孩子遲到了，這在英語(yǔ)老師王曉艷的意料之中。

　　可總有些事遠(yuǎn)在王老師的意料之外：比如，她起初怎么也不會(huì)想到西夏十小唯“三”的英語(yǔ)教師中，只有自己是英語(yǔ)專業(yè)科班出身；再比如，英語(yǔ)課堂，自己作為英語(yǔ)老師的這一主場(chǎng)，要逐漸讓渡給Rebecca——大屏幕里那個(gè)能唱會(huì)跳口語(yǔ)純正的AI英語(yǔ)外教。

　　（WISROOM英語(yǔ)雙師課堂）　　

　　“fat-fat-fat”，教室里，圍坐在9張桌子周圍的54個(gè)孩子跟著Rebecca老師一起讀單詞。除了跟讀，Rebecca老師還利用音樂、游戲、分組PK等形式，讓孩子們學(xué)會(huì)了big、small、beautiful、ugly、fat、thin 這6個(gè)單詞及3種句型。教室里的王老師則帶領(lǐng)孩子們配合著Rebecca老師的節(jié)奏進(jìn)行課堂互動(dòng)，同時(shí)觀察著每個(gè)孩子的反應(yīng)，并將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充在大屏幕一旁的白板上。

　　到了緊張刺激的1V1提問環(huán)節(jié)，像揭秘大獎(jiǎng)般，當(dāng)人臉識(shí)別系統(tǒng)“掃視”全班時(shí)，后臺(tái)的phoenix系統(tǒng)通過教室內(nèi)攝像頭、答題器等硬件設(shè)備，實(shí)時(shí)收集學(xué)生上課時(shí)的知識(shí)掌握情況和聽課狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并根據(jù)全班和個(gè)體的即時(shí)表現(xiàn)，通過AI引擎給予學(xué)生針對(duì)性的反饋，并調(diào)整到難易適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和課程節(jié)奏。

　　這次，屏幕中顯現(xiàn)了鄭小明的臉，他迅速拿起答題器，讀出了單詞：“f-a-t，fat”，大屏幕里的Rebecca老師旋即給出“excellent”的鼓勵(lì)。

　　這是一節(jié)WISROOM英語(yǔ)雙師課堂，在西夏十小，它的引進(jìn)落地要比紙筆課堂更早些。WISROOM是好未來建設(shè)的一套智慧課堂解決方案，采用雙師模式，AI外教授課，輔以腦科學(xué)研究成果，解決線下外語(yǔ)教師匱乏、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，給予學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注與互動(dòng)。　　

　　對(duì)比以往的授課方式，周彩紅校長(zhǎng)認(rèn)為，除了AI外教授課仿真語(yǔ)境和人臉識(shí)別系統(tǒng)隨機(jī)點(diǎn)名提升學(xué)生的課堂興趣外，答題器的語(yǔ)音收集功能，可將孩子跟外教的語(yǔ)音進(jìn)行比對(duì)，孩子們能得到一個(gè)較精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。原來線下的英語(yǔ)老師就從傳統(tǒng)的拼讀、領(lǐng)讀、組織活動(dòng)中解放出來，將精力投入到關(guān)注每個(gè)孩子是否深入?yún)⑴c課堂，然后快速找到有困難的孩子并進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

（WISROOM英語(yǔ)雙師課堂答題器）

　　“最關(guān)鍵的是可以采集分析學(xué)生的表情、動(dòng)作等維度的數(shù)據(jù)，形成課堂評(píng)價(jià)的報(bào)告，再加上老師的隨堂觀察，可以對(duì)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，輔助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。”

　　教研方面，以雙師課堂為例，在教學(xué)大綱基本都已經(jīng)定了的情況下，駐地教研團(tuán)隊(duì)一般會(huì)在課前一天和公立校老師進(jìn)行下節(jié)課內(nèi)容的溝通，通常這一研討過程會(huì)持續(xù)一節(jié)課的時(shí)間。課前的聯(lián)合教研，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)從“輸血”到“造血”。　　

　　其實(shí)西夏十小的變化遠(yuǎn)不止這些。以英語(yǔ)老師為例，“王老師是三年前通過學(xué)校申請(qǐng)、教育局的協(xié)調(diào)，才調(diào)入我們十小的，我們就這么一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師，另外兩個(gè)英語(yǔ)老師是半路出家的，雖然他們很努力，但再努力也受限?！敝懿始t校長(zhǎng)表示，雙師課堂為緩解十小的英語(yǔ)師資壓力提供了新的思路。

　　（西夏十小校長(zhǎng)周彩紅）

　　她用“搭上了高鐵”這一比喻來描述智慧教育進(jìn)校的欣喜之情。“好未來的這兩種課堂模式目前只在少數(shù)地區(qū)投入過，所以我感覺我們是趕上了高速發(fā)展的時(shí)代，其它學(xué)校都坐綠皮車，咱們現(xiàn)在搭上高鐵了，一定要把這個(gè)機(jī)遇抓住?！?/span>

　　早些時(shí)候，智慧教育的入校之旅，并非坦途。　　

　　1274個(gè)孩子，25個(gè)教學(xué)班，65名教職員工，教師平均年齡45.4歲，這幾個(gè)數(shù)字，勾勒出十小“教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，中老年教師比較傳統(tǒng)，懼怕變革，甚至不愿意行動(dòng)”的現(xiàn)狀。當(dāng)舊習(xí)慣遇上新科技，智慧教育遭遇新生陣痛期。

　　要知道，教育信息化、智慧教育的阻力，從不只是某個(gè)年長(zhǎng)的老師或者某個(gè)教育從業(yè)者，它是一種“幾十年前沒有這些的時(shí)候，也都這么過來了”的慣性邏輯。

　　據(jù)周彩紅校長(zhǎng)回憶，在智慧課堂的設(shè)備和技術(shù)剛安裝調(diào)試完的那陣子，即便動(dòng)員了很久，都遲遲沒有第一個(gè)“吃螃蟹的人”。無奈之下，周彩紅校長(zhǎng)帶頭上了第一節(jié)智慧課堂研討課。后續(xù)方老師、王老師的加入，十小探索和實(shí)踐智慧課堂的局面才漸漸打開。

　　“你我來自湖北四川廣西寧夏河南山東貴州云南的小鎮(zhèn)鄉(xiāng)村/曾經(jīng)發(fā)誓要做了不起的人/卻在北京上海廣州深圳某天夜半忽然醒來/像被命運(yùn)叫醒了/它說你不能就這樣過完一生……”

　　偶然間聽到這首歌的安老師覺得這詞寫的就是自己的人生。34歲的安老師，從山東小城走進(jìn)北京，現(xiàn)任好未來智慧教育寧夏項(xiàng)目經(jīng)理。3個(gè)月來，他常駐銀川，只在周末返京看眼家人孩子。公立校業(yè)務(wù)需要強(qiáng)大的服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行業(yè)務(wù)支撐。不僅是他，好未來的駐地服務(wù)團(tuán)隊(duì)大都如此。

　　據(jù)教育部《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)K12階段目前約有26萬所公立校。好未來的智慧教育的故事，究竟先從哪所學(xué)校講起？

　　對(duì)于好未來而言，自去年8月以來，就將智慧教育業(yè)務(wù)和開放平臺(tái)業(yè)務(wù)放到極高的戰(zhàn)略地位。近年來，智慧教育走進(jìn)公立校的步伐加快， 2017年與嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的合作。2018年8月，和上海市教委合作，在上海盧灣一中心小學(xué)進(jìn)行智慧教育試點(diǎn)。此外，也相繼走進(jìn)了云貴川等地區(qū)的學(xué)校。而寧夏十小試點(diǎn)項(xiàng)目始于今年4月。

　　“為京滬錦上添花容易，但為寧夏雪中送炭更顯可貴?！焙梦磥碇腔劢逃笨偛猛豸斦劶敖衲赀M(jìn)入寧夏公立校的初衷時(shí)如是表示。

　　“首先這是一個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略，寧夏是國(guó)家指定的第一個(gè)國(guó)家級(jí)的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育 ’示范區(qū)，也是人工智能助力教育發(fā)展示范區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，還有人工智能助力教育發(fā)展的項(xiàng)目，我們也會(huì)具體參與。

　　開始是通過公益的方式，跟銀川市、石嘴山市溝通，跟西夏區(qū)溝通，選擇學(xué)校，大家一心想的就是怎么把這個(gè)事情做好?！?/span>　　

　　據(jù)其透露，在打法上，“一般會(huì)選一個(gè)學(xué)校先做透，實(shí)現(xiàn)全覆蓋后，形成示范效應(yīng)，再用這個(gè)學(xué)校一拖幾。先把一個(gè)學(xué)校做透了，這些老師就會(huì)變成種子老師，才能帶動(dòng)當(dāng)?shù)馗嗟睦蠋?。?/span>

　　西夏十小只是教育幫扶的一個(gè)縮影。據(jù)了解，好未來目前已投入數(shù)百萬元以幫扶形式加入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)的建設(shè)?！安恢皇鞘。壳拔覀兣c西夏區(qū)興涇回中、石嘴山中學(xué)等都開展了試點(diǎn)合作?！?/span>　　

　　“除了兩種課堂模式，包括馬上要建的資源中心等，這都是公益的部分，但是未來在‘互聯(lián)網(wǎng)+教育 ’示范區(qū)，是有專項(xiàng)資金下來的，國(guó)家通過向企業(yè)購(gòu)買教育服務(wù)的方式，和企業(yè)合作把事情做好?！?/span>

　　阻力也并非沒有。王魯認(rèn)為，政策相對(duì)支持，這使得進(jìn)入體制內(nèi)的“難”比預(yù)想的要好一點(diǎn)。在合作過程中，老師的觀念轉(zhuǎn)變是難題。正如安老師所言，“因?yàn)槲鞑康貐^(qū)的老師對(duì)這種新事物接受起來還有一個(gè)過程，我們一開始讓他們看，先試用，試用過程中，確實(shí)看到課堂上效率提升了，學(xué)生興趣已經(jīng)培養(yǎng)起來了，有兩到三次的試用以后，老師們慢慢就著手在用了，口口相傳，是這樣一點(diǎn)點(diǎn)用起來的。”

　　在日前舉行的“獻(xiàn)禮建黨九十八年 創(chuàng)新教育協(xié)作發(fā)展——閩寧中學(xué)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育 ’全面幫扶行動(dòng)”啟動(dòng)大會(huì)上，王魯表示，下一步，好未來的雙師課堂也將通過銀川九中的教學(xué)傳導(dǎo)到閩寧中學(xué)。據(jù)其透露，好未來也將在該項(xiàng)目投入數(shù)百萬元。

　　除了試點(diǎn)合作外，面對(duì)公立校市場(chǎng)，好未來智慧教育也直面市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)。不同于單點(diǎn)切入的滿足單一需求的工具型產(chǎn)品，好未來智慧教育提供的是整套教育信息化解決方案及互動(dòng)型課堂課件?！氨热缭谠谏钲谥邪膶W(xué)校，大概有一萬多名學(xué)生，是不經(jīng)試點(diǎn)就直接覆蓋的。會(huì)邀請(qǐng)大家去參觀示范合作校，感受一下這個(gè)產(chǎn)品和服務(wù)帶來的價(jià)值?！卑怖蠋熝a(bǔ)充道。

（西夏十小孩子們的“責(zé)任田”）

　　腳下，是銀川這座城市的過往。西夏這個(gè)千年前在西北邊陲存續(xù)不足兩百年后失落在正史中的王朝，如今，已步入歷史煙塵，如今的“西夏”只是銀川市下轄的區(qū)級(jí)行政區(qū)劃。　　

　　途經(jīng)西夏王陵的G110，也是驅(qū)車從銀川九中前往閩寧中學(xué)的常走之路?！伴}寧”這一曾被喚作“玉泉營(yíng)”，從1997年起改名為以福建、寧夏兩省區(qū)的簡(jiǎn)稱組合的扶貧移民區(qū)，不僅聯(lián)結(jié)著二省的多方協(xié)作，更連接著教育共同體之間的幫扶。

　　眼前，是這座城市的未來?；蛟S只有超越單一技術(shù)邏輯的統(tǒng)治、善用科技以提升教育信息化素養(yǎng)的人們，才真正掌握著這座城市的教育話語(yǔ)權(quán)。（多知網(wǎng) 徐晶晶）　　

　　（為保護(hù)未成年人隱私，本文提到的學(xué)生名字均為化名）