又一個唱多線上+線下的大佬：金鑫稱O2O閉環(huán)是趨勢

       多知網(wǎng)4月24日消息，近日，學(xué)大教育CEO金鑫在一次演講中談到K12領(lǐng)域的O2O模式，他表示：“針對K12在線教育的產(chǎn)品還是少，目前看到的在線教育模式，還沒有實現(xiàn)完整的閉環(huán)，只是解決了某一部分的功能，解決了某個環(huán)節(jié)的需要，但是沒有解決整個教學(xué)的閉環(huán)。我們認(rèn)為，真正的要實現(xiàn)這個閉環(huán)，必須把線上和線下結(jié)合起來。”

       學(xué)大不久前發(fā)布了O2O產(chǎn)品E學(xué)大，有意思的是，最近俞敏洪的演講中，也提到了線上+線下的趨勢，認(rèn)為“最厲害的教育模式，一定是把線上線下打通”。

       以下是演講實錄（部分）

       金鑫：我們認(rèn)為平臺型的公司，因為不產(chǎn)生內(nèi)容，不控制整個教育的環(huán)節(jié)，只是提供了一個工具，提供了一個技術(shù)的方法，讓老師能夠打破之前的區(qū)域，實現(xiàn)了教育方式的突破，這個確實是對傳統(tǒng)是一種沖擊，但是我們認(rèn)為影響的主要還是成人。因為已經(jīng)驗證了這個模式是可以的。這對于18歲以上的，是適用的。

       那么結(jié)構(gòu)和資源型的，也只是解決了一部分的需求，也沒有形成整個教學(xué)、教育過程中的閉環(huán)。我們認(rèn)為針對K12在線教育還是缺少了，就是目前我們看到的在線教育模式，還是沒有實現(xiàn)完整的閉環(huán)，只是解決了某一部分的功能，解決了其中的某個環(huán)節(jié)的需要，但是沒有解決整個教學(xué)的一個閉環(huán)。所以我們認(rèn)為，真正的要實現(xiàn)這個閉環(huán)的問題，必須是把線上和線下結(jié)合起來。所以是一個O2O的方式，這是一個循環(huán)。我們面臨的問題，其實通過線上是不是得到解決呢？就是內(nèi)容我們可以請我們最好的老師去錄制這樣的內(nèi)容，我們可以請最好的專家去把這些個人的體系梳理出來，去把每個知識點梳理出來，包括每個知識點對應(yīng)的試題，不同難度，不同維度，包括每個知識點對應(yīng)的課程，不同的教法，不同的學(xué)法，包括知識點對應(yīng)的學(xué)生的類型，這些都可以靠專家來梳理出來。

       這些內(nèi)容就變成了一個基礎(chǔ)，變成了一個標(biāo)準(zhǔn)。包括應(yīng)用到現(xiàn)在這種強大的計算能力，強大的系統(tǒng)分析能力，我們就可以形成在用戶數(shù)據(jù)上的一些行為分析和學(xué)習(xí)分析，這個階段是反轉(zhuǎn)課堂的加權(quán)分析，就是要實現(xiàn)這樣的功能。線上這些內(nèi)容組織好以后，線下的老師就會非常的努力，因為線下的老師就被管理起來了，因為他們所用的視頻，他們所用的課程，他們所用的教材，都是最頂尖專家整理出來的。當(dāng)然這些內(nèi)容還不是最重要的，最重要的是系統(tǒng)智能的對學(xué)生行為的分析，從而系統(tǒng)在一定程度上，我們覺得現(xiàn)在還做不到百分之百，但是現(xiàn)在可以在一定程度上，可以告訴老師，你要教什么，你要怎么教，而且我們還有檢測辦法，等于說整個系統(tǒng)可以非常精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且可以非常精準(zhǔn)的指導(dǎo)老師怎么教。

       所以我們覺得這種先從O2O的模式，線上線下相重合的模式，可以形成優(yōu)質(zhì)教育的閉環(huán)。這種O2O的模式，是把平臺型的工具，平臺型的方法，還有工具的方法，包括題庫資源都整合在一起了，是能夠形成一個閉環(huán)的。他的線上，有點類似于課堂，線上所做的，在線的測評，隨堂的練習(xí)，同步的課程，包括課后的作業(yè)，這些所有的學(xué)習(xí)，都會被記錄，整理，分析，如果這樣循環(huán)下去，我們就能夠量化我們的價值。對學(xué)生來講，他就形成了這么一個高效學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。

       對于教師來說，線上部分，系統(tǒng)部分，是可以給教師提供非常多的幫助，第一，他準(zhǔn)備的備課的東西，可以從這些資源庫，這些題庫里準(zhǔn)備，這些資源和題的內(nèi)容，都是頂尖專家梳理出來的，所以不用自己再做重復(fù)工作，而且這些內(nèi)容已經(jīng)是90分的內(nèi)容了。第二，他能看到他所教的這種學(xué)生，在不同老師是怎么樣去解決的。教一個高三年級的英語，在這個時間段，有很多問題是共性的，有很多問題是通用的，但是他可以看到，全國能成百上千，數(shù)萬個高三年級這類學(xué)生，別的老師是怎么教的，效果怎么樣，可以充分的吸取借鑒，組織他的課程內(nèi)容。
剛才說的他能夠看到學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析報告，線下的教學(xué)就會更有針對性，那真正是做到個性化，我只解決你這個學(xué)生的問題，只解決這個群體的問題，我不會浪費一分鐘的時間，也不會浪費一分鐘的課堂。

       但是對于家長來說，他之前我覺得無論是把孩子送到學(xué)校里面，還是課外輔導(dǎo)機構(gòu)里面，都是比較茫然的，因為整個過程是不透明的。如果通過O2O的方式，家長是可以看到的，這些數(shù)據(jù)是可以被量化的，是可跟蹤、可管理、可衡量的。家長會看到，原來在這個機構(gòu)里面，老師給學(xué)生教的是什么，發(fā)的作業(yè)是什么，我的孩子有沒有做，做的怎么樣，那么同時所有的信息的流通是非常快速的，解決了信息不對稱的問題。如果家長能夠參與進(jìn)來，我相信這是非常必要的。家長的督促、檢查、監(jiān)督，是非常必要的。所以有了這么一個工具，可以幫助機構(gòu)來達(dá)成這樣的工作。最后的結(jié)果，我們都有貢獻(xiàn)，這才是發(fā)揮了校園教育，包括學(xué)校教育、家庭教育的三重作用。

       另外，家長除了能看到整個學(xué)校的進(jìn)展，還可以點評每次課，每次課老師的內(nèi)容，都是在線上的，可以看到每次老師講課講的什么內(nèi)容，派的什么作業(yè)，做的什么練習(xí)，可以評價，可以24小時不間斷的評價，對這個學(xué)校，對老師，對班主任。所以我們覺得O2O，既是對機構(gòu)的O2O，又是對學(xué)生，對家長，對于老師都形成了這樣的一個教學(xué)閉環(huán)。

       我們在這個過程當(dāng)中，我們從去年下半年就開始推進(jìn)這樣的一種模式，在這個過程中，經(jīng)常會遇到一些問題，有一些反對的聲音，但是我覺得這個不重要，這個就像歷史車輪往前一樣，過去就過去了?，F(xiàn)在80后、70后家長他們就是互聯(lián)網(wǎng)一代，他們的小孩隨便都用pad在玩。再往后，這個不會是問題了，所有的孩子天生就是會需要這個東西，如果沒有的話，用戶一定會離我們而去。因為我們，我們的方式已經(jīng)不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)，這個是非常非常嚴(yán)峻的問題。所以我們即使在推，推的過程中，我們遇到了各種各樣的困難，我們堅信，這個事是一定會被解決的。

       所以我覺得這個是時代發(fā)展的問題，很現(xiàn)實。我想用剛才分析了我們線下機構(gòu)的現(xiàn)狀，到現(xiàn)在在線教育的幾種類型，包括我們覺得O2O是一種解決的方案，我舉一個例子就是E學(xué)大，上個月剛剛發(fā)布的一種O2O的產(chǎn)品。E學(xué)大分為三個入口，包括了學(xué)生版，學(xué)生可以通過PC，通過手機，通過PAD來訪問。包括家長，包括家長版，現(xiàn)在家長只是開放了手機，比較方便。還有老師版，老師版目前我們是PC端的，現(xiàn)在基本上流程走通了。

      我們也看到了一些同行，或者是說業(yè)內(nèi)人士的反饋，學(xué)大的產(chǎn)品好象不怎么樣，好像使用的不太習(xí)慣。我們跟幾個在線的產(chǎn)品相比，確實是這樣的。為什么呢？因為看見的只是冰山一角，后面的都沒出來。比如說我們教師版，現(xiàn)在只對學(xué)大的老師開放。外面的老師根本看不見里面的所有內(nèi)容。家長也是，也要有學(xué)大的帳號才能進(jìn)去看。只有學(xué)生版是開放的，外面的學(xué)生是能看到的，但是只能做到自評自測的練習(xí)，沒有老師的輔導(dǎo)，沒有針對性的教學(xué)。如果僅僅看到這部分的話，可能是覺得我們的產(chǎn)品不怎么樣，但是我覺得后面，我們認(rèn)為這個產(chǎn)品這個系統(tǒng)，是一個不斷在更新，不斷在進(jìn)化，不斷在演變的過程，可能是每過一個禮拜，每過一個月，都會產(chǎn)生巨大的變化。

       現(xiàn)在這個產(chǎn)品，還不是一個純粹的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，只圍繞著O2O去做，如果只有在線，那么這個產(chǎn)品確實是不好用，因為只能自評自測，自娛自樂，肯定不如有人互動參與的過程好。我們相信，將來包括游戲化的設(shè)計，對于學(xué)生不停的進(jìn)階的設(shè)置也會有。我們在在線的部分組織了這么一個過程，我們差不多除了系統(tǒng)上的一些準(zhǔn)備，技術(shù)上的準(zhǔn)備，計算能力上的準(zhǔn)備，是從小學(xué)到高中，12個年級，差不多8000個試點的梳理，每個知識點匹配的加起來超過了50萬道，知識點匹配的是5-10分鐘的微課程，視頻課程，差不多超過了兩萬。平均每個月還在更新，差不多一萬多個視頻課程。所以說它是一個在不斷的自我更新，自我進(jìn)化，自我演變的過程。

       有的好內(nèi)容，自然被系統(tǒng)機制挑選出來，演變出來。所以說我們覺得這樣可能隨著數(shù)據(jù)的積累，隨著用戶的激烈，隨著行為的積累，你就可以建立很多的分析模型，越來越會了解你的客戶，了解你客戶的需求，了解他們的特征和特點，尤其是現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)有地理位置，甚至是知道他們在哪兒，活動的軌跡和學(xué)習(xí)的估計，全都掌握。從而有更好的線下的教學(xué)。

       所以我覺得這個是智能化的教育，所以我們定位叫個性化智能教育。

       最后我想說，互聯(lián)網(wǎng)浪潮來的時候，我們每個人都有自己的思考、體會和體驗，雖然現(xiàn)在在線教育公司有數(shù)千家，不同的模式，不同的類型，不同的產(chǎn)品，不同的工具，不同的應(yīng)用，那歸根結(jié)底，我覺得至少在K12這個階段，在基礎(chǔ)教育這個領(lǐng)域，這樣的一個群體，我們現(xiàn)在認(rèn)為還是O2O才是解決之道，其他的也是有自己的發(fā)展空間，但是真正解決最后的，我們剛才分析的一些問題，我們認(rèn)為O2O是一個可以努力嘗試的方向，學(xué)大也在這兒先走出一步，走出第一步，我們也希望更多的同行，更多的從業(yè)者，在這個方向做出更多的很有價值的探索。