OMO模式一定是可以隨著技術(shù)的進步而不斷升級的,這個不會影響OMO模式的長久存在。
隨著疫情的發(fā)酵,近日關(guān)于教育OMO的討論不斷,越來越多的教育品牌開始走向線上線下相互融合的狀態(tài)。
易貝樂認為,OMO的發(fā)展是一個結(jié)構(gòu)性的升級,而不是一個加法性質(zhì)的簡單優(yōu)化。OMO模式一定是可以隨著技術(shù)的進步而不斷升級的,這個不會影響OMO模式的長久存在。
2018年8月份,易貝樂開始了教育OMO模式的相關(guān)研發(fā)工作,并于2019年初在部分校區(qū)試運營。通過在試點校區(qū)增加OMO模式的課程切入,同時回收市場的各項反饋信息。2020年1月份,以易貝樂OMO模式為課程主體的深圳寶安智慧門店開業(yè)。
據(jù)了解,寶安校區(qū)按照OMO智慧門店的模式進行建設(shè),一個月的時間,在校區(qū)所在的新建商圈內(nèi)實現(xiàn)了60+新學(xué)員的招募。與此同時,易貝樂完成了一體雙E課程內(nèi)容的研發(fā)和前期的資源準備工作。
疫情期間,易貝樂一體雙E課程中的線上模塊內(nèi)容(包括線上北美外教課程,線上預(yù)復(fù)習(xí)系統(tǒng)、階段性測評、學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋等)上線,提供全國校區(qū)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計,在過去的3月份左右,易貝樂線上課程出勤15000人次,其中常規(guī)課程的出勤率達到90%以上。
具體來看,區(qū)別簡單的線上+線下課程疊加,易貝樂采用線上線下同一教學(xué)體系這一核心內(nèi)容,確定了易貝樂OMO模式的技術(shù)架構(gòu)和運營思路。
為保證線上線下課程的深度融合,易貝樂調(diào)整了教學(xué)大綱、教學(xué)流程,并根據(jù)中外教各自的教學(xué)優(yōu)勢,進行線上和線下教學(xué)分工。
首先學(xué)員在線下校區(qū)完成中教老師的新授課程,然后在家里通過北美線上外教完成當周所學(xué)知識的練習(xí)、運用、和拓展,著重在口語表達和場景運用上進行學(xué)習(xí)。其次,線上課模塊易貝樂提供了超過100套的學(xué)習(xí)課件,共計超過1800個學(xué)習(xí)程序。以易貝樂羅湖校區(qū)為例,其中某一個OMO模式的班級,在T1階段的預(yù)復(fù)習(xí)完成率達到100%,平均正確率達到95%。此外,數(shù)據(jù)顯示,進行在線預(yù)復(fù)習(xí)模塊的班級,出勤率也明顯高于其他常規(guī)班。
基于OMO模式的技術(shù)架構(gòu)和運營思路之下,易貝樂在教務(wù)管理工作方面,同樣進行了變革。
第一、通過人臉識別設(shè)備和配套研發(fā)的后臺系統(tǒng),自動獲取線下校區(qū)的簽到出勤數(shù)據(jù)。
第二、通過校區(qū)內(nèi)的可視化終端設(shè)備實現(xiàn)教務(wù)數(shù)據(jù)的快速傳遞和跟進。
第三、通過與OMO課程相匹配的教務(wù)管理平臺,實現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)(例如出勤、預(yù)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)完成及正確率、階段性測評)的獲取和分析,從而對校區(qū)運營進行進一步的支持。
第四、通過校區(qū)端平臺、家長客戶端、學(xué)員客戶端。所有的前端數(shù)據(jù)都在后臺被系統(tǒng)管理。
2020年1月份,完全按照OMO智慧門店的模式建設(shè)易貝樂深圳寶安店開業(yè)。
當前新課程體系課時支撐周中+周末的排課由2+6次調(diào)整為3+9次,原來標準6+1教室量最高可支持800位學(xué)員,現(xiàn)在提升至1100人。
運營一段后的數(shù)據(jù)顯示,管理成本占比可以降低3-5個百分點(這意味著管理成本變成原來的70%)。線上融合線下模式使房租成本占比下降5個百分點(這意味著房租成本變成原來的70%,或者說空間的效能提升了30%以上),實現(xiàn)校區(qū)利潤10個百分點左右的提升。
此次疫情結(jié)束后,教育行業(yè)的OMO升級勢在必行。2020年,易貝樂也將繼續(xù)在OMO戰(zhàn)略上加大投入,全力推進OMO平臺的搭建。我們希望通過線上線下的不斷融合,回歸因材施教的本質(zhì)。OMO不是幫助一個品牌建設(shè)的更好,而是為學(xué)員提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù),讓這個品牌更值得被建設(shè)。