繼留學之后，這一次培生在中國將重心轉(zhuǎn)向了職業(yè)教育

　　多知網(wǎng)8月1日消息，培生中華區(qū)董事總經(jīng)理林國章近日對外表示：“當前在中國，職業(yè)教育是培生非常重要的一部分。培生想要在每個階段都為學生提供教育服務(wù)，不僅限于K12階段，因此職業(yè)教育是一個核心部分。”

　　上世紀70、80年代，培生靠《新概念英語》、《朗文詞典》等立足中國英語教育領(lǐng)域后，2009年起通過兼并收購的方式，先后并購了華爾街英語、環(huán)球雅思等多家企業(yè)。培生在進入中國的時候正是自費留學剛剛井噴發(fā)展的一個階段，所以將更多的著力點放在了留學上。

　　然而，收購后，標的企業(yè)的發(fā)展并不盡如人意。于是在2017年培生先后賣掉了環(huán)球雅思、華爾街英語，在中國市場戰(zhàn)略性收縮，方向聚焦在學習資源服務(wù)與國際資歷與技能考評兩大板塊。

　　但培生在中國也一直在探索新的方向。2019年初職教20條發(fā)布之后，培生開始發(fā)力中國職業(yè)教育市場。

　　事實上，培生作為英國最大的教育評估認證機構(gòu)，在支持職業(yè)教育方面有著悠久的歷史。因此這一次，培生選擇的方式，不再是兼并收購，而是發(fā)揮自己的“先天優(yōu)勢”。

　　培生為何選中了職教？

　　2019年初，國家發(fā)布職教改革20條，開始強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，而培生在英國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)探索了多年。在這樣的背景下，培生開始將目光投注國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域。

　　據(jù)培生國際資質(zhì)認證與技能評估業(yè)務(wù)大中華區(qū)總監(jiān)高建軍介紹，目前全球比較有特色的三個職教體系分別是德國的雙元制、澳洲的TAFE，以及英國的BTEC。英國的BTEC課程體系，是英國戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展面臨人才短缺的局面時逐步建立起來的比較綜合的體系，從一開始這個課程體系，便是職業(yè)教育的基因。

　　培生的BTEC課程體系，可以置換英國大學成人教育的學分，拿到這一課程的5級證書，就相當于完成了英國?？茖W歷，可以到英國升本科，用1年的時間完成學業(yè)，中間可以節(jié)省很多時間和經(jīng)費。因此，最初這個課程體系引入中國后，很多院校是將其放在了做學術(shù)研究的本科課程中，為想出國又沒有足夠經(jīng)費的人群服務(wù)，并沒有針對職業(yè)技能教育進行相應(yīng)的支持。

　　高建軍認為，中國職業(yè)教育最大的特殊性，是沒有行業(yè)通用的標準，企業(yè)自主性比較大，學校和用人單位存在脫節(jié)，學校培養(yǎng)的技能是很多企業(yè)不認可的。國內(nèi)職業(yè)教育在改革，但正處于改革中，職業(yè)教育依然具有學歷教育很強的模式特征。

　　職業(yè)技能教育是當前中國市場上非常關(guān)鍵的一個點，培生希望能夠支持國家政策來推動成人教育目標的實現(xiàn)，緩解現(xiàn)在市場上的技能錯配問題。用一個在國外已經(jīng)比較成熟的體系，根據(jù)中國需求，打造出一個適合中國市場的服務(wù)體系。

　　于是，培生開始將BTEC課程體系和國內(nèi)的政府機構(gòu)、企業(yè)合作，進行一些本土化的改造，以真正落實到技能培養(yǎng)的層面。

　　職教改革背景下，培生如何發(fā)力國內(nèi)職教市場？

　　從2019年開始，培生已經(jīng)在中國職教領(lǐng)域開始邁開步伐。

　　2019年6月，教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、英國技能優(yōu)才中心和培生共同簽署了合作開發(fā)職業(yè)能力證書體系框架諒解備忘錄，旨在推動中國技能教育體系的快速發(fā)展。

　　2020年5月，58同城成立58同城大學時也和培生建立了戰(zhàn)略合作，引入培生教育在職業(yè)技能領(lǐng)域培訓內(nèi)容、考評標準及質(zhì)量管理體系。

　　2020年6月，培生和利物浦足球俱樂部將在體育、健身和運動健康領(lǐng)域聯(lián)合創(chuàng)建BTEC專業(yè)資格認證，自 2020年9月開始向包括中國以及香港特別行政區(qū)在內(nèi)的海外學習者開放。

　　盡管已經(jīng)邁開了步伐，高建軍也提到，成果顯現(xiàn)也并非短時間能夠看到，預(yù)期明年或幾年后才會出現(xiàn)的新的變化。

　　同時，培生也在根據(jù)中國的市場變化一直在調(diào)整。培生早期在進入中國之后，經(jīng)歷了一段時間的“水土不服”，BTEC的課程體系，在國內(nèi)很難實施，因為中國的老師不適應(yīng)，覺得難以用在教學中，學生學習時也覺得很難。

　　因此，培生也和一些國內(nèi)機構(gòu)建立了合作，將課程內(nèi)容進行漢化，編寫符合國內(nèi)需要的教學材料，而不是教科書，將這些符合中國市場的內(nèi)容提供給合作方。

　　培生如何看待在線教育？

　　對于在線教育，林國章提到，培生認為中國是全球未來最大的一個在線學習市場，包括規(guī)模上、技術(shù)上都將領(lǐng)先于其他市場。

　　疫情導致中國學生的學習模式發(fā)生了非常巨大的變化。培生在市場調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，單純的在線學習，已經(jīng)不能夠滿足于未來的市場需求。

　　對于家長來說，他們不會單純追求在線學習，比如一對一外教無法滿足互動的需求。但同時，家長和孩子也需要線上來滿足一些線下所不能提供的服務(wù)。

　　“未來教育一定是一個走向OMO的市場。”林國章說道。線上線下融合的OMO模式，也是培生未來的目標，包括在職教領(lǐng)域，只有達成雙向互動，形成更好的教學效果，才能滿足市場需求。