那些跳級的人，后來都怎么樣了？

　　文｜張蔚斐

　　圖｜pexels

　　來源｜成長的可能

　　如果你的孩子有機(jī)會跳級，你會怎樣選擇?

　　在過去，跳級是一件“長光”的事，父母很容易覺得自己的孩子是神童，迫不及待地推著他們走上一條看起來不那么循規(guī)蹈矩的路，那條路上的孩子們背負(fù)著“天才”的壓力。

　　從“別人家的孩子”到平凡的孩子，從“清北苗子”到普通211大學(xué)的學(xué)生，其中的落差，非常考驗(yàn)孩子的心態(tài)。在沒有“雞娃”的年代，已經(jīng)有一批孩子走上了“自雞”的道路，他們被賦予了強(qiáng)烈的關(guān)注和高期待，因此對自己產(chǎn)生了更高的要求，不斷給自己施加壓力，渴望成才。

　　但是，他們最終并沒有成為期望中的神童。超前學(xué)習(xí)為什么反而遏制了孩子的發(fā)展？小學(xué)跳級升上初中、初三被重點(diǎn)中學(xué)“掐尖”特招，最終卻沒有如愿發(fā)揮出理想成績的張牧之，因?yàn)檫@一步“偏移”，跳級對他的人生產(chǎn)生了怎樣的影響?

　　#1

　　跳級激發(fā)了好勝心，帶來了隱形壓力

　　見到張牧之的時候，他是一位談吐得體的青年分析師，對教育、產(chǎn)業(yè)有很多自己的獨(dú)到見解。從小到大，張牧之就是“別人口中的孩子”——不但成績好，還跳過級。

　　但是，如今的張牧之卻并不諱言，跳級這個曾被認(rèn)為是智力超常兒童的軌跡卻成為了他人生缺憾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　“鑒于我自己的經(jīng)歷，我是非常不贊成超前或跨級學(xué)習(xí)的。”雖然自己跳過級，但作為第一代“雞娃”的張牧之卻非常反感跳級和超前學(xué)習(xí)。

　　五年級時，張牧之的成績很好，爸媽又是老師，于是他們做主為他選擇了“跳級”的道路：在自學(xué)六年級的課程后，張牧之跳級直接升入了初一。

　　“其實(shí)小時候我對跳級并沒有很強(qiáng)的認(rèn)知，只是聽到了大家各種贊美之后，就有了“包袱”，希望能一直這么優(yōu)秀就好了。所以，后面對自己的心理預(yù)期也不斷加強(qiáng)。”只是，此時的張牧之還遠(yuǎn)不能想到，不斷增加的“心理預(yù)期”將給他帶來怎樣的影響。

　　進(jìn)入初中后，張牧之升到了媽媽任教的初中學(xué)習(xí)。那時，“要繼續(xù)優(yōu)秀，給媽媽長臉”的想法就更強(qiáng)烈了。于是他不停的給自己施壓。這直接導(dǎo)致他考試做題時變得壓力很大，特別謹(jǐn)慎，還要不停地重復(fù)檢查。

　　小學(xué)時，張牧之就是一個偏完美主義性格的孩子，做事喜歡反復(fù)確認(rèn)，怕出錯的習(xí)慣。跳級后，有時候一次考試，他甚至可以反復(fù)檢查多遍——這當(dāng)然是非常浪費(fèi)時間的。

　　一開始，自學(xué)跨級讓他在最初有些跟不上，但這也更加激發(fā)了他的動力，好勝心使他更加勤奮學(xué)習(xí)。

　　“那時候，我就希望自己能更優(yōu)秀。”

　　為了更優(yōu)秀，張牧之開始“自雞”，自己給自己加壓。

　　剛進(jìn)初中時，張牧之的英語成績不算太好，于是他就主動聽英語磁帶。特別是初三時，學(xué)校規(guī)定晚上十一點(diǎn)熄燈，也不允許學(xué)生在寢室內(nèi)使用應(yīng)急燈。張牧之就借著應(yīng)急燈的光源在被窩里看書。學(xué)習(xí)壓力更大后，他就更努力，半夜三點(diǎn)定鬧鐘起來看書，看到四點(diǎn)再繼續(xù)休息。張牧之清楚地記得，初三那年的元旦節(jié)，大家都因?yàn)榉偶俣瘧杏X，但他已經(jīng)在七點(diǎn)鐘悄悄起床學(xué)習(xí)。

　　“那時候努力也要偷偷努力，早上提前起床去教室早讀，走在大霧天里，路燈還沒有熄滅，燈光會有色散，印象非常深刻。”但是，張牧之依然不是第一個到教室早讀的人，還有人比他更刻苦。

　　除了廢寢忘食的學(xué)習(xí)之外，張牧之也非常在意老師們的對他的看法。如果在老師面前有了不好的行為，他就會想盡辦法表現(xiàn)，改善老師對他的印象。

　　“感覺都到了有些病態(tài)的程度。”他這樣形容。

　　然而，跳級的正向激勵并沒有持續(xù)太長時間，過大的心理壓力、過高的自我預(yù)期就產(chǎn)生了負(fù)面影響。

　　#2

　　背負(fù)著“跳級”的優(yōu)秀包袱，壓力引發(fā)了強(qiáng)迫癥和焦慮

　　漸漸地，被夸獎時的滿足感已經(jīng)滿足不了張牧之。整個高壓的“自雞”過程給張牧之帶來了嚴(yán)重心理問題。

　　“那時候變得非常焦慮，強(qiáng)迫癥很嚴(yán)重。兩小時的考試，要拿20多分鐘來處理自己的焦慮情緒。既要擔(dān)心考試時間不夠，又要花更多時間緩解自己因擔(dān)心時間不夠而產(chǎn)生的焦慮情緒。”

　　到了高年級，考試內(nèi)容變難、時間更緊，每一場考試下來，張牧之都滿頭大汗。

　　“后來回想起來，我覺得跳級是引發(fā)我后來強(qiáng)迫癥和焦慮癥的起點(diǎn)，從小學(xué)跳級到初中，是我強(qiáng)迫癥第一次加劇。到了初三，這個問題不但沒解決，反而被加劇了。”

　　張牧之在初一、初二的學(xué)習(xí)成績一直不錯，初三時，在整個重慶市排第一的中學(xué)南開中學(xué)出了特招政策，從各地級縣市的學(xué)校中招一批成績拔尖的優(yōu)質(zhì)生源，集中到一個班級里。那一年重慶市中考狀元就誕生在他們班上。

　　到了這個班級后，班里的同學(xué)基本都是原學(xué)校的第一、第二名，配備的也都是特級教師，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，老師的教學(xué)能力都是頂尖的。在第一次考試時，他排了150多名，這樣的成績可以讓他升入南開高中。在這所省內(nèi)排名第一的中學(xué)，高中前50名可以上清華、北大。臨近中考的一次考試，張牧之在學(xué)校的排名前進(jìn)到了70多名。

　　本以為一切都會順利，張牧之會從一個跳級的神童成為清北學(xué)子。但精神高壓下，他的強(qiáng)迫癥加劇了。

　　張牧之也曾向父母求助，但是他們不知道這是什么，第一反應(yīng)是“你是不是想多了？”

　　由于強(qiáng)迫癥和焦慮情緒，張牧之在中考時發(fā)揮失常，考到了初三時最差的排名，也錯失了去省內(nèi)排名第一的中學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。進(jìn)入另外一所高中學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)壓力雖然變小了一些，但由于不斷參加考試，強(qiáng)迫癥和焦慮癥反而繼續(xù)加劇，到了必須要用藥物控制的程度。

　　在高二時，張牧之去了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的精神科就診，被確診為中度強(qiáng)迫癥，開始吃藥治療。

　　這類藥物的副作用就是犯困，都沒法睜眼上課。困得無法學(xué)習(xí)的張牧之就自主把藥停了。停藥后，精神上的疾病反而因?yàn)樗幬锝鋽嘧兊酶鼑?yán)重。最終在高考時，張牧之也考了整個高中“最差”的名次。

　　“最終只比重本線高出60分，到了一所211大學(xué)。”對于這個成績，張牧之一直有些無法介懷。

　　“如果當(dāng)時不跳級，我現(xiàn)在應(yīng)該會更好。”張牧之說。

　　#3

　　樹立正確的價值觀，適度追求優(yōu)秀

　　步入社會后，張牧之的價值觀也逐漸發(fā)生變化。

　　現(xiàn)在的張牧之，不僅可以毫無保留地分享這段經(jīng)歷，與過去和解，對于“個人優(yōu)秀”和“人生幸福感”，也有了更多理解。雖然自己是第一代“雞娃”，但他尤其反感“雞娃”。

　　“得了強(qiáng)迫癥的孩子，如同掉進(jìn)一片海域，藥物治療只是海上的游泳圈，真正要上岸，還需要靠自己蹬。”他十分感慨道：“由過高的自我要求引發(fā)的強(qiáng)迫癥和焦慮，本質(zhì)是價值觀的偏差。”

　　不僅是孩子，現(xiàn)在的成年人也存在很多情緒困擾，而歸根結(jié)底是幸福感缺失。這種不幸福其實(shí)是可以在不增加物質(zhì)投入的前提下改善的，因此，家庭教育也就顯得尤為重要。給孩子樹立正確的價值觀，是獲取幸福的第一步。

　　無論是“雞娃”還是“自雞”，根本原因都是來源于比較。

　　本科時期，張牧之也曾繼續(xù)了“自雞”的道路。他希望自己要比別人好，也要和別人不一樣。他對本科學(xué)業(yè)的工科類專業(yè)不感興趣，于是開始自學(xué)管理和經(jīng)濟(jì)。追求優(yōu)秀的過程給了他優(yōu)越感，但現(xiàn)在的他卻認(rèn)為：“這樣的優(yōu)越感是“膚淺”的。”

　　“現(xiàn)在再理解“更優(yōu)秀”的定義，我覺得核心是可以接受自己“不優(yōu)秀”。越長大就越會發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)有更優(yōu)秀的人出現(xiàn)。”

　　在社會上歷練多年后，張牧之最大的感受是，不需要和別人做比較，甚至根本不需要被優(yōu)秀的枷鎖困住，做好自己就好，每個人都是特別的。

　　“這樣一來，就能更專注于自己的生活。”說出這番話的時候，曾經(jīng)的“雞娃”張牧之終于釋懷了。

　　因?yàn)樽约旱慕?jīng)歷，張牧之對教育領(lǐng)域非常感興趣。雖然有幾家投資機(jī)構(gòu)拋出橄欖枝，他但最終選擇的是一家教育公司。

　　對于自己的教育理念，這位金融分析師背景的年輕人卻可以侃侃而談。

　　#4

　　相比超前學(xué)習(xí)，更重要的是幫助孩子擁有獲得幸福的能力

　　“父母對孩子早期的開發(fā)，很多都停留在知識層面，比如二年級學(xué)一元二次方程，家長覺得孩子很了不起，比同齡孩子學(xué)得快、學(xué)得多，但其實(shí)這沒什么了不起的，這只是知識量的堆積，并不是認(rèn)知和生理發(fā)展的超前。”張牧之說道。

　　比如孩子這輩子總會學(xué)會二元一次方程，他只是提前學(xué)了，并沒有什么優(yōu)勢。過早開發(fā)腦部潛能，違背客觀規(guī)律，對孩子來說反而是負(fù)擔(dān)，孩子的認(rèn)知如果沒有同步跟上，就像城市開發(fā)一樣，如果你在荒蕪的村子里先建一個百層的摩天大樓，是沒有用的，要先修路，先配套基礎(chǔ)設(shè)施。

　　有些家長帶著孩子超前學(xué)習(xí)，在孩子一二年級時，他覺得自己什么都會，這些知識都堆砌在腦海里了，就不認(rèn)真聽課，結(jié)果到了三年級發(fā)現(xiàn)自己跟不上了。

　　“我自己也有這樣的經(jīng)歷。初三參加了化學(xué)競賽，就覺得自己的化學(xué)很厲害，到了高一就不聽課，結(jié)果到了高一下學(xué)期逐漸跟不上了，才發(fā)現(xiàn)不聽課不行。超前學(xué)習(xí)、堆砌知識點(diǎn)，使孩子養(yǎng)成了自負(fù)的習(xí)慣是非常糟糕的，自以為自己懂是最可怕的。”

　　“超前學(xué)習(xí)，學(xué)得不是知識量的堆砌，而是對生活的熱愛、對未知世界的好奇心以及探索世界的方法。這些能力比知識堆砌更重要。”

　　張牧之現(xiàn)在的職業(yè)是教育行業(yè)分析師，邊學(xué)習(xí)，邊輸出，這對他來說，既是個人積累的過程，也能輸出觀點(diǎn)，這是他比較喜歡的工作。在教育行業(yè)，不僅有多種觀點(diǎn)交流碰撞，也是比較實(shí)用的，對于未來在孩子的教育上，也有所借鑒。

　　還有幾個月，張牧之自己的孩子就要出生了，即將成為新手父親的他，對自己的孩子和家庭教育都有很多思考。

　　“我就希望孩子開心、熱愛生活，有自己的愛好。就現(xiàn)在的社會現(xiàn)狀來說，即使孩子考到了很好的成績，未來步入社會后需要面對的困難還是很多，擁有獲得幸福的能力，更為重要。”張牧之還為自己即將到來的孩子制定好了“教育思路”：

　　“第一、未來我肯定不會讓我的孩子跳級，慢慢地跟著同齡人一起長大是很幸福的。第二，會比較關(guān)注壓力方面的問題，孩子不用當(dāng)?shù)谝唬挥妹星懊?strong>對知識有興趣這件事比分?jǐn)?shù)更重要。對世界保持好奇心和探索力，不是靠灌輸知識可以做到的，要靠父母的示范。孩子早期的學(xué)習(xí)就是靠模仿，越小的孩子越不是靠“言傳”，而要靠“身教”。”

　　孩子要獲得幸福，首先要知道什么是幸福。成績優(yōu)秀只是一個點(diǎn)，成績優(yōu)秀會成為就業(yè)能力的一個部分，這一整條線也只是獲得幸福的一個分支。成績優(yōu)秀是分支，而不是終點(diǎn)。

　　“人生是長跑，真的，慢慢來。”張牧之在我們采訪的結(jié)尾中說道。

　　(應(yīng)受訪者要求，張牧之為化名)

　　本文作者：張蔚斐