MOOC這么熱，網(wǎng)?？梢詮闹袑W到什么？

       多知網(wǎng)4月8日消息，這兩年MOOC熱度飆升，不止震動了一貫保守的高等教育，甚至被認為開創(chuàng)了遠程教育的第三代模式。但也有一些“老人”不屑，MOOC不過就是傳統(tǒng)網(wǎng)校的升級版嘛。我們不想討論MOOC是否發(fā)生了質(zhì)變，但MOOC之火，有其必然原因，很多功能或模塊的設計是很值得網(wǎng)校去學習的。

       （多知網(wǎng)注：鑒于MOOC與網(wǎng)校的教學定位、內(nèi)容質(zhì)量、學習者特征等都大相徑庭，本文不涉及典型變量決定的教學方式）

       內(nèi)容的精品化和碎片化：說來容易做來難

       MOOC的核心競爭力在于高質(zhì)量的課程內(nèi)容，而精品內(nèi)容對在線學習的重要性永遠是第一位的。目前國內(nèi)多數(shù)網(wǎng)校是教研與教學分離，所以教研團對課程的認知程度和學科思維直接決定了網(wǎng)校整體教學水平。

       一節(jié)網(wǎng)絡課的設計主要有兩個方面：課程開發(fā)與教學設計——這基本對應教學內(nèi)容的精品化和碎片化。

       課程開發(fā)要求教研團隊在編輯講義時，把知識點進行最小單位拆解，根據(jù)學生認知規(guī)律以及教學方式對知識元進行邏輯重組，從而清晰地表達完整的知識框架。MOOC老師們幾乎都是該領域最前沿的研究者，課程中可以看到很多基于知識點的內(nèi)容切片。

        教學設計方面，MOOC相比傳統(tǒng)網(wǎng)校最大的特點就在于視頻內(nèi)容的碎片化。據(jù)分析，視頻課程的最佳長度在6-9min間，力求在保持學生注意力的短時間內(nèi)，將知識點完整呈現(xiàn)。哈佛大學的高利·納吉教授分享他講授《伊里亞特》的過程：會將一個小時的內(nèi)容拆分成多個小節(jié)，每個小節(jié)有一個主題（當然，教學設計不僅僅體現(xiàn)在視頻的長度上，下面會進一步闡述。）

       MOOC找回了網(wǎng)校中丟失的教師個人魅力

       線下的名師，到了在線平臺未必仍然是名師。因為傳統(tǒng)教學過程中傳遞的老師個人魅力，很容易在網(wǎng)絡課程中被“過濾”掉。國內(nèi)很多在線課程，老師在演播室對著攝像頭沒有交互，授課過程很不自然，更無法展現(xiàn)教師作為個體的個人魅力，難以營造孩子學習過程的沉浸感。加之缺乏課堂之外的溝通，沒有黏合性的師生關系對學生的課程學習很難有正面影響。

       而MOOC課程在教師鏡頭表現(xiàn)上，的確有文化表現(xiàn)的差異。不過也不乏技巧：Coursera課程錄制大部分在老師家里，除了環(huán)境的舒適安靜之外，有些老師會在背景上取巧，例如有老師會設計一些有趣的飛行物在自己身后，吸引學生注意。而教師魅力的體現(xiàn)則各有千秋，拿臺大的《幾率課》老師來說，用生命賣萌的葉丙成老師就得到了大陸眾多學生的喜愛，開課前在果殼MOOC自習室、Facebook的準備、課程中和學生的互動，將師生關系瞬間拉近。

       融入游戲等環(huán)節(jié)，讓學習變得更有趣

       赫爾巴特的四步教學法把學習過程分成了：學生接收新概念——新舊知識關聯(lián)——概念形成——運用。但目前國內(nèi)很多網(wǎng)校只做到了前三個環(huán)節(jié)。

       MOOC的完整的學習周期“在線學習→分享觀點→在線實驗→完成作業(yè)→參加考試→獲得證書”中，教學活動扮演了前面學習過程的重要角色，這也是在線教育產(chǎn)生了這么久，只有MOOC被稱為沖擊傳統(tǒng)教育的原因之一。

       教學活動的目的在于，模擬教師對學生學習過程的指導，建立教師和學生之間的聯(lián)系，是學習發(fā)生過程中重要的一個環(huán)節(jié)。MOOC的教學活動引入大量的游戲化、虛擬實驗等前沿的學習方式，調(diào)動學生的學習熱情和沉浸感。再舉臺大葉丙成老師《幾率課》的例子，利用在線游戲PAGAMO，讓學生分組對抗邊學邊玩，并結(jié)合生活化的案例，充分調(diào)動起學生的積極性，這門原本枯燥的數(shù)學課以游戲化、生活化的方式讓看似無聊的概率產(chǎn)生了樂趣。

       目前國內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)校僅僅停留在視頻資源的階段，雖然加上了課后短時直播答疑和論壇，但交互延滯對學習興趣又是致命的打擊。參與度、學習發(fā)生過程等方面都有待優(yōu)化。

       學習支持服務：推翻傳統(tǒng)的單項答疑

       前面提到的學習活動發(fā)現(xiàn)了學生的學習問題，那么就要通過學習支持服務去解決。

       但MOOC受眾太廣泛，師生答疑的傳統(tǒng)模式顯然非常困難。這時學習支持服務就從傳統(tǒng)的單向輔導變成了雙向的服務決策：同伴學習在網(wǎng)上社區(qū)的引入，結(jié)合了學習者社會化需求，顛覆了傳統(tǒng)的學習支持形式。

       學習效率方面來看，學生教別人時95%的新知識吸收率遠比看聽結(jié)合吸收的50%高。

       論壇積累的學習數(shù)據(jù)也是一筆財富，下一步該考慮的就是如何智能化處理這些數(shù)據(jù)，讓沉淀的問題有序輸出，降低之后授課的成本，甚至有針對性的對某些學生量身定做，開展教學工作。

       單就論壇來說，大多數(shù)網(wǎng)校的論壇歷史已經(jīng)很悠久了，如何創(chuàng)建一種互助答疑交流分享的論壇文化甚至更加及時的社交媒體文化，是網(wǎng)校設計者們需要認真考慮的了。（多知網(wǎng) 陳雯）