白云峰：基礎(chǔ)教育需要推動“教”和“育”的分工

　　多知網(wǎng)12月25日消息，12月23日，第二十屆北大光華新年論壇在國家會議中心舉行。會上，好未來教育集團總裁白云峰表示，改革開放40年來，中國的教育事業(yè)取得長足發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，到2030年，90后將會成為社會的中流砥柱，其中有近一半人受過高等教育，這個比例位居世界前列。

　　他同時認為，中國基礎(chǔ)教育體制變革仍落后于經(jīng)濟的發(fā)展。伴隨人民生活水平提高，中國基礎(chǔ)教育還需要努力推動因材施教，避免教學千篇一律，同時真正推動“教”和“育”的分工發(fā)展。中國基礎(chǔ)教育的終極目標應是培養(yǎng)孩子們擁有正直、善良、誠信的品格，擁有探索和發(fā)現(xiàn)世界的工具，具備獲得幸福的能力，具備獨立的判斷力和思考的精神，從業(yè)者應為此不懈努力。

　　好未來教育集團總裁白云峰發(fā)表主題演講

　　以下為白云峰演講實錄：

　　親愛的光華校友們，大家下午好。

　　我是好未來的白云峰，今天很高興來到第二十屆北大光華新年論壇跟大家交流，因為這對于我來說，不僅是一個學習的機會，也是和所有校友交流的機會，感謝光華管理學院，感謝劉俏院長！

　　我是目前在光華讀博士，我身邊有很多的朋友百思不得其解，說白云峰你作為一個創(chuàng)業(yè)者和從業(yè)者，為什么一定要回到光華讀博士？我仔細思考了一下，大概有兩點原因。

　　第一點原因，是我在大學沒畢業(yè)的時候就創(chuàng)業(yè)并進入教育領(lǐng)域了。其實我身邊的很多親朋好友認為我大學沒畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)是壞學生的行為。我2000年左右上大學，那時候社會沒有那么開明，當你大學沒畢業(yè)開始創(chuàng)業(yè)，身邊的人不太理解。當回到家鄉(xiāng)見到我母親，她從沒問你掙了多少錢、你多掙了多少錢？而是問我你的學問到哪兒了？

　　第二個原因是六個字：因思想、而光華。讓我想起一個故事，希臘的亞里士多德和柏拉圖的故事。他在很多場合贊譽過自己的老師，但是追求真理的過程中，亞里士多德與柏拉圖發(fā)生了很多的爭論，被很多人認為是背叛。亞里士多德回了一句話：吾愛吾師，但吾更愛真理。光華就是這樣一個地方。不僅光華是一個傳承知識的地方，更多的是思想者凝聚的地方，是思想者的舞臺。

　　我今天的題目是叫：面對學習的探索。大的主題是今年是改革開放40年，所以我還是想我從所從事的行業(yè)跟大家簡單回顧一下中國經(jīng)濟和教育所走過的歷程。我想表達三個觀點。

　　第一個觀點，如果經(jīng)濟是社會發(fā)展速度，那么教育是社會發(fā)展的加速度。有人說經(jīng)濟其實是社會發(fā)展的底層建筑，教育和文化是上層建筑。但其實可能教育不僅僅是上層建筑，可能也是生產(chǎn)要素。改革開放40年來，用幾個簡單的數(shù)據(jù)來回顧一下中國經(jīng)濟和教育的發(fā)展歷程，有這樣幾個數(shù)據(jù)跟大家簡單回顧和分享一下。

　　40年前，中國經(jīng)濟總量占全世界的1.8%，到了40年之后，中國的經(jīng)濟總量已經(jīng)占全世界經(jīng)濟總量的15%。中國的人均GDP，40年前大概是340元人民幣左右，到了40年之后到了9480美元，這是中等收入國家的基本衡量標準。40年前，中國的恩格爾系數(shù)大概是63.9%，40年之后到今年中國的恩格爾系數(shù)首次下降到30%以下。40年前，中國主要都是國有企業(yè)，到40年之后，有115家企業(yè)進入世界500強，包含25家民營企業(yè)。40年前，中國的中產(chǎn)階級近于0，40年之后有2.5億。這是簡單的數(shù)據(jù)，遠遠不能涵蓋中國過去40年的經(jīng)濟進步和偉大的成就，即使日常生活中也能感受到很多的變化。

　　比如說我去澳洲的墨爾本，我去小吃一條街的一家越南河粉。老板說我這家店在這條街上有30年的歷史了?？墒悄憧幢本┑闹嘘P(guān)村每天有無數(shù)的企業(yè)誕生，每天有無數(shù)的企業(yè)倒下，這代表的是社會的日新月異。

　　回過來看中國經(jīng)濟40年發(fā)生了什么變化，要素主要是什么？不同學者專家有不同的解讀，但是毫無疑問有兩個要素是大家共同感受到并且共同承認的。一個是40年前，一位老人在南海的邊上畫了一個圈叫“制度的變革”，第二個要素是技術(shù)的創(chuàng)新。我覺得兩者之間是有區(qū)別的。這兩者的區(qū)別在于，前者和人的因素密切相關(guān)，是可逆的；后者是不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不可逆的。

　　回到教育的維度。過去40年在教育領(lǐng)域有很多重要的時刻。簡單舉幾個例子，比如1977年恢復高考，當年有570萬的年輕人或者年長者從工廠、農(nóng)村、部隊走進考場，懷著興奮又忐忑的心情去參加當年的高考。高考的恢復不僅僅改變了這幾百萬人的命運，甚至改變了幾代人的命運。

　　1989年，希望工程的誕生，截至2017年，在民間力量的推動下，一共捐助了19814所學校，幫助了575萬的貧困兒童重返校園，募集的善款累計140億余元。

　　1999年，中國高等教育體系開始做一些變革，如教育部提出來的211工程、985工程、高考擴招等。高考擴招讓老百姓有更多的機會進入高等教育。劉俏院長曾經(jīng)在課堂上傳遞給我們這樣一個觀點，他說，如果從中國知識資本的角度來看，到2030年，90后將會成為社會的中流砥柱，4.3億人當中將有2億受過高等教育，在世界任何一個國家，都不具備這么多的高等教育人群。從這個角度來說，它是一個偉大的成就。

　　我講了這么多，可能很多校友會說這是不是都正面的？大家可以思考。回到我自己的領(lǐng)域是基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育存在哪些問題？我想表達的第二個觀點是，中國基礎(chǔ)教育體制變革落后于經(jīng)濟的發(fā)展。

　　過去40年的改革開放在人類歷史文明中是一個很短的時間。人類能從萬物當中，動物當中脫穎而出成為世界主宰，兩件事情有質(zhì)的變革。一個是很久以前人類產(chǎn)生了語言，后來又產(chǎn)生了文字。語言和文字推動了教育的產(chǎn)生，教育本身是把經(jīng)驗傳承給人類的下一代，在這樣一個基礎(chǔ)上，我們經(jīng)歷了農(nóng)耕文明、工業(yè)文明和現(xiàn)在正在進入的信息文明。

　　農(nóng)耕文明中，知識的傳承是以師徒傳承為主，特點是個體化，所以生產(chǎn)力和生產(chǎn)要素變革慢。工業(yè)文明階段，效率為追求目標，工業(yè)革命出現(xiàn)之后，缺少大量的技師、標準化的藍領(lǐng)工人，現(xiàn)代學校制度誕生的背景就是西方工業(yè)革命時代。但是這個階段的特點是一對N為前提，教學的主要方式是一對N。第三個階段，今天到信息文明的當下，從邏輯來說，應該是以數(shù)據(jù)和智能為驅(qū)動，是N對N的方式，獲取知識發(fā)生了明顯的改變。

　　我們來看中小學當中，主要的教育單元和主體依然是1對30或者是40的載體。無論學生的高矮胖瘦，他們所學的課程是一樣的，學習的路徑也是一樣的，所布置的作業(yè)也一樣。

　　從結(jié)果來說，包括大學的教學在內(nèi)，我們很多人走進社會的時候，所用非所學。所以從學習效果、學習的過程中都存在著學和用的脫節(jié)。這是我們基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

　　所以我認為，中國基礎(chǔ)教育制度的變革是落后于中國經(jīng)濟發(fā)展速度的。

　　第三個觀點是，“教”有余而“育”不足。這是一張2017年的北京某小學的第一學期的課表，請仔細看一看。我想請問，這和我們曾經(jīng)在小學階段的課表，在九十年代、八十年代、七十年代的小學課表有什么不同？好像沒有什么不同。在這樣一個5×8小時的課堂主體時間里面，主體的中小學生依然是沿襲著30年前的基礎(chǔ)課表進行常規(guī)學習。

　　如果從時間維度來看，老師這樣一個最基本的教學單位的主體，一般來說是從早上7：20分開始，一直到下午4：30分，大概工作時長是9小時10分左右。但是我想說9小時的工作時間當中，有多少是花在基礎(chǔ)教學這個核心維度上？

　　我們教育的主體形式和教育的主體跟30年前沒有本質(zhì)的區(qū)別，可是我們的孩子們有沒有跟30年前有本質(zhì)的區(qū)別？

　　針對于中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，有兩點思考跟大家分享。第一是，“數(shù)據(jù)+智能”，是從 “千篇一律”，到“因材施教”的基礎(chǔ)。第二是，“分工+協(xié)作”，是從 “以教為本”，到“育人未來”的核心。。換句話說，任何行業(yè)在迭代生產(chǎn)力的時候，分工是最重要的根基，但是教育的領(lǐng)域上，“教”和“育”在一個老師身上的時候，這件事情很難大幅度提高整個基礎(chǔ)教育的平均水平和生產(chǎn)要素。

　　再舉一個例子。這是從2018年11月份從公立學校得到的兩個學生的試卷，都取得了67分的分數(shù)，考卷沒有區(qū)別。但是他們的學習能力和學習的背后的要素是不是真的都一樣？如果我們做過學習過程分解的話，從6個維度看到這兩個學生有本質(zhì)的區(qū)別。

　　所以，在教學過程當中我們會發(fā)現(xiàn)，就像人得了感冒，是因為病毒感冒還是風寒，其實對癥下藥的方式不太一樣，這就是基礎(chǔ)教育所面臨的一個方向。我會認為這個行業(yè)會有四代企業(yè)在不斷迭代和變革。第一代是以運營為生，第二代是以研發(fā)為核心，第三代是以數(shù)據(jù)為核心，第四代企業(yè)可以利用人工智能，根據(jù)學生教育初始數(shù)據(jù)的不同，實現(xiàn)不同的教學路徑，給予不同的教學反饋，這是我們期待和向往的。

　　因此，第三個觀點是，中國基礎(chǔ)教育的變革不僅僅依賴于教育理念和情懷，依賴于生產(chǎn)要素的變革，就是數(shù)據(jù)，算法和算力；情懷也許只能解決5千人和5萬人的的問題，但是解決不了1.8億人的問題。好未來在圖像識別、語音識別、語義識別和數(shù)據(jù)挖掘等四個維度上不斷探索，不斷積累人才，探索整個教育過程中的黑箱問題。，無論技術(shù)怎么改變，但是有一件事情不變，中國基礎(chǔ)教育終極的目標是培養(yǎng)我們的孩子們擁有正直、善良、誠信的品格，擁有探索和發(fā)現(xiàn)世界的工具，具備獲得幸福的能力，具備獨立的判斷力和思考的精神。這件事情我們將不懈努力，謝謝大家。

　　【對話實錄】

　　馬力：非常感謝云峰總裁介紹了教育的未來，以及好未來集團在這方面的探索。我想問兩個非常實在的問題，像好未來這樣的教育機構(gòu)，它的產(chǎn)品、服務跟很多典型的制造業(yè)有巨大的差別，您公司的內(nèi)部管理和外部戰(zhàn)略上有哪些跟商業(yè)公司的異同，對臺下的校友有什么分享？謝謝。

　　白云峰：感謝馬老師。各行各業(yè)都存在本質(zhì)的共性。在教育文化產(chǎn)業(yè)的探索過程中，很多老師和校友給我非常多的建議和幫助。我覺得，好未來的基因是內(nèi)部追求長期、因果和平衡，這指導我們在探索過程中做取舍，做什么、不做什么。

　　從外部來說，教育企業(yè)不僅僅有商業(yè)的創(chuàng)新能力和價值，還需要具備社會價值，這件事情也不同于其他行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)的發(fā)展。因為有很多人說，教育不應該掙錢，我想表達一個觀點，教育掙錢不可恥，教育的商業(yè)化價值是推動教育創(chuàng)新的根本性要素，但是不僅僅只具有商業(yè)價值，還應該具有社會屬性。

　　馬力：我還想問另外一個問題，在座的各位絕大多數(shù)人還有另外一個身份，我們都是家長。一個很具體的問題，我們都在糾結(jié)孩子應不應該上課外班，馬上要做2019年的計劃了，您能給我們什么樣的建議？謝謝。

　　白云峰：這是一個好問題。我相信，在座各位精英人士和行業(yè)領(lǐng)袖，他們對教育有自己的判斷和獨特的認知。在公立體系下沒有滿足孩子成長所需要的要素的時候，會選擇進行課外的補充。

　　在選擇的過程中，我有三個建議，第一是符合你自己認同的教育理念；第二是區(qū)別于課內(nèi)的課程；第三是尊重孩子的天性和興趣。謝謝。